韩 娟

(太和县建设路小学 安徽阜阳 236600)

在新时代环境下,教育事业在逐步改革。近年来,翻转课堂这一新型教育模式,被众多教师所关注。在小学数学授课活动中,教师应融入翻转课堂方式,提升小学生的理论知识水平,培养他们处理问题的能力。

一、翻转课堂概述

(一)翻转课堂的内涵

翻转课堂，主要是对传统课堂教学方式进行翻转,把教学的决策权从教师手中交给了学生,因此也称为“颠倒课堂教学”。在过去的小学数学课堂活动中,教师使用传统授课模式,数学课堂活动实际展开时,都会遵守先讲解知识点、后知识点内化的形式，在一定程度上限制了学生的想象力和创造力的发挥，不利于培养学生独立思考的能力。翻转课堂将学习主动权交给学生，在这种模式下，学生有更多的时间专注于主动的、基于项目的学习，让学生通过实践更高效地学习。在小学数学课堂活动中,教师应充分运用翻转课堂,以保证数学课堂活动的高效展开,让数学课堂活动分成两个方面：一个是课前知识点的学习；另一个是课堂活动的知识点内化。教师在采用翻转课堂教学方法开展教学时,应从小学生知识结构、认识能力、年龄特征和思考方法入手,对课堂教学方法和教学计划做出细致完整的设计,做好教学准备工作。与此同时,我们在采用翻转课堂的教学方法时,要合理运用视频教学的形式,让小学生的学习充满趣味性,提高他们的学习热情,让他们投入课前预习活动中,激发他们自主学习的激情。除此之外,小学生在自主学习数学知识时,要对发现的难点和疑惑点做好相应的反馈。教师应重视知识的整理与收集,以保障数学教学目标的顺利实现。

(二)翻转课堂在小学数学课堂教学中应用的优势

在基础教育阶段,应用翻转课堂具有得天独厚的优越条件,不但形成了全新的教学方法,还达到了现代化技术与教育手段的完美融合。随着学校视频网络的不断完善,也给翻转课堂的运用和普及带来了科技上的保障。翻转课堂的运用有效推动了学生主动学习能力的提高,提高了课堂教学效率,使学生真正体验到数学学习的乐趣。

1.有助于实现学生主体地位

在以往的课堂教学中,由于课堂上始终是以教师的授课内容为主,学生多处于配合教师教学的被动学习状态，在课堂上往往缺乏对课堂教学知识点的及时、有效的反思,课下也得不到适当的指导,使得他们对知识点缺乏更深入的了解。翻转课堂教学则颠覆了传统单一的灌输式教学模式,以学习者为主体、以教师为导向,完全颠覆了知识灌输与知识点内化的教学流程,实现了教师的角色由传统的“灌输者”向学生学习的指引者与促进者转变。教师采用教学视频、课堂研讨等多种方式,丰富课堂教学形式,以学生的需要为切入点,落实了“以学生为中心”的课堂教学目标,将课堂作为知识反馈的主要平台，最大限度地提高了学生的课堂学习能力,从而带动了学生整体素质水平的提高。

2.有助于提高学生课堂参与度

从课堂教学角度来看,翻转课堂是以学生的课前学习经验为基础,学生在课前预习课堂重点和难点,掌握每节课的基础知识。课堂上教师通过设定教学问题,以学生合作学习和分组讨论为形式,以师生互动为基础,以提高学生课堂参与度为主要目的,有效运用翻转课堂,由此教师可以有效监测学生的学习状况并进行反馈,以便更好地改造课堂。

3.有助于学生实现数学知识内化

翻转课堂教学中,课前是学生进行自我学习的重要时段,教师根据学生的课前预习情况开展课堂教学互动,以促进师生互动交流,并适时予以帮助和引导,有助于学生攻克课堂教学的重难点。同时,学生亦能及时处理课堂学习过程中存在的困难,促进新课的持续学习。在此活动中,新型的师生互动模式使课堂教学走向高效,师生互动融洽。

二、翻转课堂在小学数学课堂教学中所运用的方式方法

(一)做好课前教学目标设计,科学录制教学视频

课前教学目标的设计科学合理是保证翻转课堂模式能够有效运用的基础。它可以有效帮助学生在课前自主预习下节课将要学习的内容,提高学生的理解能力。但是就现在的小学数学课程而言,它不但涉及大量的知识点,还具有一定的抽象性,由于小学生思维发展尚不完善,对这种抽象知识的理解还比较困难。因此，教师要在课前对知识点进行充分理解,再经过计算机软件编写,最后剪裁成一条十分钟以内的短视频,让学生们通过视频完成课前预习。例如,在“千克、克、吨”的教学中,教师可以从现实生活中获取资源素材，根据教材知识点做成一段小视频,指导学生观看与实践，让学生对本节课的知识有个基本的了解。当然,考虑到小学生年纪小,学习能力、自律意识不强,教师有必要及时与家长进行交流,让其发挥监护与指导功能,以提高教学资源的实效性。教师在制作预习资料的时候,一定要尽量使内容简单化,并突出重点,与此同时要兼顾学生的接受能力。例如,在制作教学视频时,教师应避免用过多的文字去说明主题,而是应该尽量通过图画去辅助学生理解数学概念,如教师可以在课件上先放三个物品的图片:铅笔、矿泉水、吉普车,之后依次在这三个物品下方标注相应的重量。如此一来,学生就容易掌握千克、克和吨的概念。

(二)强调以学生为主,引导学生合作探究

翻转课堂的核心思想就是改变传统的“教—学”模式为“学—教”模式,它将学习的主动权交给学生,充分体现学生的课堂主体地位,极大地调动了学生的积极参与性和团体协作能力。学生通过在网络上查阅资料、交流共享等方式进行预习,在课堂中便会以课前学习内容为基础进行验证和巩固,以满足自身个性化的学习需求并养成自主学习的习惯。数学教师在运用以微课为载体的翻转课堂模式进行教学时,可以让学生对课前预习时遇到的疑难问题进行整理归纳,然后组织学生交流探讨,这样既可以避免大家出现因问题堆积而导致的负面学习情绪,又可以充分解决原本抽象的数学重点、难点问题,培养学生的自主探究能力和合作意识。

以“长方体的表面积”这一知识点为例,由于小学生的空间想象能力不足,部分学生自主学习时较为困难,教师应该让他们将在课前自学时遇到的疑问梳理出来,组织学生在课堂中与他人交流,最后再对大家无法解决的疑问进行统一讲解。从学生提出的问题中不难看出,反映最多的问题是每个面的长和宽分别对应长方体的哪个部分,针对这一问题,教师应组织学生深入交流并进行有针对性的训练,使学生在交流探讨中建构新知、构建知识体系，充分掌握所学知识。

(三)提高认知水平,培养学生的逻辑性思维

在小学生获取知识和技能时,认知能力十分关键,因为数学教材处处体现逻辑性,而学生在小学阶段的逻辑思维还相对较弱,对于许多数学知识依然凭借比较直观的手段获得。因此，教师在讲解的时候,应提高小学生的认知水平,逐步提升小学生的思维水平。教师要转变自己的思维方式,帮助小学生处理学习遇到的问题,逐步提升小学生的独立探究水平和思考能力。

例如，教师在讲解“圆的面积”这个知识点时，如果仅用语言进行讲解,小学生很难理解圆的面积学习中遇到的如何计算。可以针对圆面积公式进行知识补充，在教师的引导下，让学生对圆形的贴纸进行裁剪，并且要求所裁剪的形状均为相近的三角形，之后再将裁剪下来的三角形拼成长方形，就可以很轻松地得出圆的面积公式。这样不仅可以培养学生的动手能力，还能有效地提高学生的逻辑思维能力，充分地调动学生的学习兴趣与参与积极性，实现知识点的内化，提升他们的学习成效。

(四)应用新型信息技术,强化学生学习成果

在新课改背景下,新型教育技术的运用非常广泛,教师在实际教学时,能够将翻转课堂方式渗透到课堂活动中,凭借新型技术的应用,组织多样的活动,对教材内容进行有效补充，对小学生掌握数学知识点起到辅助作用。通过翻转课堂,实现课堂环境的优化,营造轻松的课堂氛围,让小学生积极参与到合作活动和具体学习中。

例如，我们在讲解“圆的认识”的知识点时，在开展课堂讨论活动的过程中，应针对之前教师布置的预习内容来进行。在课堂讨论中，教师让学生回答之前布置的预习问题：我们生活中最常见到的圆形物体有哪些？让学生进行总结并发言，然后教师在学生回答的基础上再进行补充，并播放圆的相关视频，让学生直观地了解在生活中我们常常遇到的圆形物体，从而使学生通过视频认识到数学知识与我们的生活息息相关，体会到数学知识的广泛性。在教师的引导下，学生在回答问题时已经对所需学习的知识进行了有效的串联。此外，在整个课堂讨论过程中，学生同样可以向教师提问。教师在收集学生的问题后以引导的方式来启发学生的思维，让学生尽可能地在教师的引导下运用学到的知识来解决问题。这个过程也是教师了解学生学习情况的一种有效手段，为今后的教学设计积累更多的经验。

(五)课后进行教学总结与评价,推进知识的拓展延伸

在教学的最后,教师不必将更多注意力放在教学上,可以从其他方面运用简洁的教学语言对学生,对本节课的教学过程、教学设计等进行科学评价。根据反馈对教学视频和教学设计进行调整,以保证后续可以使学生更好地学习。此外,教师也可以运用互联网把学生的学习成绩、合作学习情况、课堂表现情况等以多媒体的形态呈现出来,以帮助学生形成完善的知识体系。而对知识的拓展延伸是翻转课堂教学过程中必不可少的一项,它有利于学生学习能力的提升。因此,教师应注重课后拓展，例如,在对“平行四边形和梯形”有关章节的教学中,教师可通过多媒体向学生展示生活中有关平行四边形和梯形的照片,并使他们能说出关于这两种图形在现实中的应用与问题。同时,教师还要引导孩子思考:为什么应用平行四边形或梯形便能达到想要的效果,而其他形状却不行?这样的课外延伸能够加强学生对所学知识的记忆。

结语

数学的课程学习有着鲜明的抽象性与逻辑性特点,而小学生青睐于眼前的直观思考,逻辑性思维相对比较薄弱。因此,教师应积极改革教学方式,把翻转课堂教学方式融入课堂教学中,不断探索和创造,使翻转课堂的教学优势全面体现出来。在翻转课堂的教学模式下,教师应尊重学生的主体地位,依照学生情况展开教学,提升小学生的理解水平与逻辑思维水平,保证数学课堂效果。