周 晖

（甘肃省岷县寺沟学区，甘肃岷县 748400）

受发育情况和社会阅历的限制，绝大多数小学生从外界获取知识信息的渠道都比较单一，其中日常生活无疑是占据最大比重的一条路径；同时，小学生判断一门知识是否有价值也比较简单：越是能够在日常生活中用到的知识就越有用，因此更值得自己学习。出于尊重上述两点客观事实，小学语文教师在课堂教学过程中应当树立鲜明的“生活意识”，转变过去过度依赖课本、课堂教学的工作思维，更多地从学生的身边挖掘可供讲解课程和训练利用的素材、场景、载体和对象，继而促进大幅度地提升教学效率和质量。对此，本文探索了小学语文的生活化教学，希望能给广大同仁的语文教学起一定的借鉴作用。

一、依托生活化手段优化学生学习知识的效果

“如何让学生更快、更准、更牢固地理解、记住语文知识”是每个小学语文教师在课堂教学过程中要思考的第一个问题，同时也是决定教师后续教学工作成果优劣的关键所在。在解答这个问题时，小学语文教师不妨利用语文和日常生活之间紧密联系的条件，利用大量日常素材实现转变学生认知知识的路径，以求达成“事半功倍”的教学效果。

（一）利用具象化手段缩短理解知识的路径

小学生正处于身心发育的初级阶段，无法真正理解和记忆一些抽象性、概念性较强的知识，因此难免在刚刚接触学习语文时会出现种种理解性问题。为了解决这个问题，小学语文教师可以从日常生活中寻找一些和目标知识的外在形象或表现上有较大相似性的事物作为“记忆符号”，一方面让学生通过观察这些“符号”快速形成关联记忆；……