陈爱民 湖北省武汉市江夏区乌龙泉中学

彭敦运 湖北省教育厅重大项目组专家

物理教学必须关注直观，但是，一场新冠疫情把许多“直观”推远了。然而，教学的直观性不能抹去，因为它是帮助学生建立知识体系的基础。

●这不是魔术

停课不停学，八年级的物理课正在线上进行。

为了让学生们掌握浮力与哪些因素相关，陈老师做了两组实验。

第一组：他小心翼翼地向装满水的盆里放进了一块木片、一颗石子、一枚鸡蛋。

平日课堂上的众目睽睽，此时变成了学生们的远程观察。

可能是实验结果大家早就熟悉，视频上很快就有学生举手发言，同步微信上的跟帖在鸡蛋还没入水时就显示出“先验性”——木片浮起、石子和鸡蛋沉入水底，而且不止两三个。

第二组：在装水的玻璃杯里，陈老师放进了刚捞出的那枚鸡蛋，鸡蛋还是一如既往，静静地沉入水底。但是，随着陈老师向玻璃杯中不断加入食盐，小心地搅拌，鸡蛋慢慢动了，只见它渐渐脱离杯底向上漂浮，当加入的食盐足够多时，鸡蛋竟然浮上了水面。

微信上的跟帖突然爆棚：

“哇塞，以前还真没注意，鸡蛋可以浮起来了！”

“孵小鸡时，有鸡仔的鸡蛋也会上浮，和这是一样的吗？”

“要加多少食盐，鸡蛋才会浮起来？”

“如果让鸡蛋半沉半浮，盐水的浓度是多大呀？”

“我看过一本书，盐的浓度足够大时，连人都能浮起来。”

“哈哈，你怎么进入玻璃杯的？”

“我说的是‘死海’，‘死海’你知道吗？”

……

陈老师没有理会群里的吵闹。当课讲到这里时，按照以往的教学，他是一定会趁热打铁引出新课“物体的浮沉条件”的，但这一次网课，他放下了“习惯”，开始布置实验作业：