张 琼

一、 引言

现阶段，微课作为一种新型的教学方式，其在教育教学中得到了比较广泛的应用。对微课来说，其自身具有短小精悍的特点，将其应用到学科教学中，有利于提高教学过程的趣味性，并且还能够吸引学生的学习注意力。随着微课应用热度的不断提升，很多初中地理教师在教学中也开始尝试应用这一教学方式，获得了一定的效果。不过，在具体的应用过程中，地理教师应该考虑到地理学科的实际教学需求，对地理教学内容也要进行深入研究，采用合适的措施，将地理教学与微课教学予以有机结合，使得微课教学的实际效用能够得到充分发挥，以此提高初中地理教学的有效性。

二、 微课的概述

(一)微课的概念

所谓的微课，就是指利用信息技术，根据相应的认知规律，以碎片化的状态、视频形式，将相关学习内容、过程、扩展素材的相关结构化数字资源呈现出来的一种方式。而在学科教学中应用的微课，则主要是以视频作为载体，围绕相关学科知识点进行解释的一种教学方式。就实际情况来看，组成微课的相关内容通常是课堂教学的有关视频或者是课例片段，其中还包括与当下教学主题相关联的教学计划、素材等诸多具有辅助性的教学资源，这些资源组合在一起共同创造出了一种教学环节。

(二)微课的特点

其一，教学时间相对较短。微课的核心构成内容就是教学视频，通过对初中生认知特点、身心发展规律及学习规律等诸多方面的了解，基本会将微课的时长设置在5到8分钟的范围之中，且最长的时间不得高于10分钟。所以，与传统45分钟的一节课相比较而言，微课通常被称之为课例片段。其二，教学内容相对较少。对微课而言，其本身主要是针对教学内容中的某个知识点进行讲解、拓展延伸等，以此帮助学生更好地理解与掌握相关教学内容，与整堂大课相比，微课的内容非常精简。

三、 微课在初中地理教学中应用的作用

(一)丰富教学内容，提高学习效率

对初中地理学科来说，其涉及的内容非常广泛，其中不仅包括地球、陆地、海洋等相关地理环境知识，还包括自然资源、经济发展等其他知识。在传统的地理教学过程中，初中教师通常都会使用讲授式、板书授课等相关教学方式，教授学生理论性的地理知识，这些教学方式很难将地理学科不同知识点中的全部内容都呈现出来，而且这种教学方式相对比较单一，就导致整个地理教学过于枯燥，在这种情况下，很难将学生自身的学习兴趣激发出来。不过，微课的产生与应用，使得上述问题得以解决，教师在授课过程中，可以立足于教材的基础上，通过相应的音视频资源，将相关地理知识直观地呈现出来，不仅能够加深学生对地理知识的理解，还能够调动学生的学习热情。比如，以湘教版初中地理教材为例，教师在对学生讲解“认识地球”这一章节的知识时，可以利用微课为学生呈现出宇宙中的地球这一画面，并带领学生对地球进行观察，使得学生能够在这一过程中对地球产生直观的认识，提高学生对地球相关知识的记忆。在微课教学中，学生自身的注意力也能够集中在一起，对学生后续的地理学习也能够产生良好的引导作用。而且教师还能够利用微课为学生呈现出世界陆地与海洋的分布情况，也可以使用音视频感受世界各地不同语言的特点，帮助学生更好地掌握相关地理知识，进而提高其学习及教学效果。

(二)帮助初中生自主学习

在初中学科教学中，教师应该注重培养学生自身的自主学习意识与能力，这也是新课改所提出的要求。在学生的自主学习环节中，预习、复习等环节占据着重要位置，不过，就以往效果来看，并不理想，因为不同学生在记忆力方面存在着较大的差异，有些学生记忆力相对较差，在回到家中之后，就有可能想不起来课上教师所讲的重点知识内容，也因此，在对相关知识点进行复习时，就会出现知识点遗忘的情况，导致其学习效果没有达到预期。若是在初中地理教学中应用微课，教师则会将地理教学中的一些重难点、易忘点等知识，制作成简单易懂的微课形式，并且将其上传到班级学习群之中，学生在家中进行预习、复习时，就能够通过观看微课，对教师在课堂上讲的各种知识点予以回顾记忆，帮助学生巩固相关知识。学生也能够通过对微课的观看，对新的知识进行预习，能够大大提高学生的预习、复习效果，使其自主学习效果比以往更好。

(三)提高教学模式的灵活性

就传统的初中地理教学模式来看，主要就是由教师在课堂上对学生进行授课，整个地理教学会受到时间与地点的限制，离开课堂，学生所获取的知识资源则会比较少，很难在其自身的学习中提供帮助。若是在地理教学中，对微课资源进行合理应用，就能够实现灵活教学，知识也会呈现出碎片化状态，教师则能够将地理教学中的相关知识点，制作成为一个短小精悍的教学视频，并且还能够在大量的教育视频资源中，为学生筛选出适合其自主学习的教育资源，这样则能够为学生的自主学习提供可靠的资源，同时也能够促使学生的学习突破时间与地点的限制。学生也能够对相关微课资源进行反复观看，在这一过程中，则能够加深对相关地理知识的记忆与理解，使其能够将知识内化，进而提高学生的地理学习能力及知识水平。

四、 微课在初中地理教学中的应用现状

现阶段新课改的逐渐深入，也针对不同教育教学提出了比以往更高的要求，特别是处在信息化的社会新时代中，信息网络技术在诸多领域中得到了较大的应用，其中就包括教育教学领域。在这一过程中，微课这一新型的教学方式逐渐产生，随着时间的推移，微课在教育教学中的应用也愈发广泛。不过，微课在具体的应用过程中，还存在一定的问题，其在初中地理教学中应用时，会因为多方面的因素而影响到实际应用效果。

(一)微课质量存在问题

初中地理教师在制作相应的微课时，需要消耗大量的时间以及精力，不仅要考虑到微课内容是否符合实际的地理教学需求，还应该对学生自身的学习兴趣及学习特点予以充分考量，使其能够与整个地理教学合理衔接，进一步提高地理教学的效果。但是，就实际情况来看，很多初中地理教师自身的工作量比较大，很少有充足的时间去制作微课，而且在具体的制作过程中，一些初中地理教师对微课的实际含义并不了解，这就导致其制作出来的微课，没有达到相应的标准要求，有些是时间超出范围，影响到正常的授课；有些则是内容与地理教学内容不相符，且与学生的学习需求也不够贴合，这样很难将微课的实际效用发挥出来，导致微课无法与地理教学进行有效衔接，大大降低了微课本身的质量。

(二)微课定位缺乏准确性

对微课来说，其并不能适用于所有的学科教学课堂，地理微课教学也是如此，微课在地理教学中的应用也存在一定的限制。初中教师在地理教学中，对学生讲解相关重难点知识时，微课则能够将其自身的优势充分发挥出来，将比较难懂的知识转化为易懂的知识，进而帮助学生学习掌握相关地理知识。不过，如果在讲解一些比较简单的地理知识点时，教师就不需要再使用微课了，就算将其应用到这一类型的地理课堂中，微课也只能进行知识的搬运，将相关简单的知识点添加到微课中的图片、视频等载体中，再次利用微课对相关知识进行讲解，导致整个课堂教学过程相对比较烦琐，也会浪费掉课堂实践。因此，教师在使用微课时，应该结合实际情况，对其进行有选择性的应用，以防出现滥用的情况，影响地理教学质量。

五、 微课在初中地理教学中应用的有效措施

(一)利用微课创设教学情境，激发学生兴趣

在以往的初中地理教学中，由于受到相关教学资源以及教学环境的限制，就导致教师能够组织学生开展的教学活动相对有限。在对学生讲解相关地理知识时，教师通常会采用板书、口授、纸质资料等相关方式，而面对大量抽象性且内容枯燥的知识点，很难引起学生的学习兴趣，学生基本处在被动学习的状态之中，也就是“教师讲、学生听；教师写，学生记”这种教学模式，为了记下大量的地理知识点，学生也都是采用死记硬背的方式，使得学生的学习效率及效果大大降低。面对这种情况，初中教师可以将地理教学与微课进行结合，利用微课在地理教学中创设出一种趣味性的教学情境，借此吸引更多的学生主动参与到教学中，提高其学习热情。在具体的应用过程中，教师可以结合具体的地理教学内容，提前搜集相关的素材，将其融入微课内容之中，以此为学生呈现出直观的地理环境、地形地貌等，使得学生能够在观看微课的过程中，能够对相关抽象性地理知识产生较为深刻的理解，进而掌握相应的地理知识。

比如，以湘教版初中地理教材为例，教师在对学生讲解“世界的居民”这一章节的地理知识时，可以提前制作好相应的微课，也可以结合具体的地理知识，搜集相对应的地理微课资源。在应用微课时，教师可以先向学生提出相应的问题：“在上课开始之际，先为你们播放一个小视频，在观看时，要记住视频中的人种肤色共有几种，分析他们分别是哪些国家与地区的人种。”接着教师就要为学生播放不同肤色、不同人种的相关视频，通过这一视频及问题，能够将学生的注意力集中到该知识内容中，使其产生对相关知识的探究欲望。在学生观看完视频之后，会根据所看内容做出相应回答：“视频中有白色、黑色及黄色三种肤色人种，其中白肤人种是美国人、英国人、俄国人，黑肤人种肯定是非洲人，黄肤人种是中国人、韩国人、日本人。”由于学生本身的认知水平有限，也因此，学生的回答不够全面，在这种情况下，教师可以加强对学生的指导，引导学生将人种分布范围从国家扩大到世界各洲，以此提高学生的认知水平，完善学生对人种的认知结构。在此之后，教师可以继续播放视频，将不同大洲的环境差异性呈现出来，让学生通过观看这一视频分析出人种呈现这种分布情况的具体原因，学生在观看视频时，能够明确世界各地的环境温度不同，并意识到肤色人种的分布可能与环境温度相关，这样教师则可以组织学生以小组为单位开展相应的讨论活动，分析不同人种的特点。在这种教学模式中，学生的探究欲望则会激发出来，学生的学习效果也会变得更好，对有关地理知识也会掌握得更加牢固。

(二)利用微课帮助学生进行预习，提高学习效率

初中地理教师在对学生进行授课之前，应该根据具体的知识内容，选择合适的素材资源，制作出合适的微课，为学生的预习提供可靠的学习资源支持，进一步提高学生的预习效果。而且教师在制作微课时，应该对学生自身的学习特点、认知特点、预习能力等予以明确，要利用微课，开阔学生的视野，培养学生的地理学习能力及预习能力，所以，教师要对大量的教学资源予以收集、筛选，从中选择出适合的资源将其融入微课内容中，使得学生在预习过程中能够参考相应的微课资源，保障其预习质量。

比如，以湘教版初中地理教材为例，教师开展“认识地球”这一章节授课时，需要对学生讲解关于地球的自转与公转的地理知识。教师应该提前做好授课准备，利用网络搜集与该知识相关的资源，其中就存在关于“地球自转与公转”的动画视频，该视频内容将地球的运动状况生动形象地呈现了出来，并且也对地球本身的自转、公转的相关概念与意义进行了讲解，也针对一些重点知识使用字幕、贴图等进行了清晰的标注。这一视频本身就比较直观生动，且能够为初中生的预习提供可靠的学习参考。所以，在课前教师可以将该视频资源上传到班级学习群中，为学生提供预习资源，使得学生能够利用这一视频资源，实现对地理知识的有效预习。另外，教师还应该对初中生的预习效果予以了解，可以针对预习设置相应的任务单，要求学生在预习过程中要做到以下几点：对地球的自转、公转的方向、周期、规律等诸多基本知识予以了解学习；尝试对地球自转与公转之间的关系予以研究分析；学会演示地球的自转与公转运动。要求学生在完成一项预习任务之后，就要在信息平台的学习任务单中做出标注，这样教师就可以掌握学生预习情况，并能够针对这一情况，制定出更加科学合理的教学计划，以此提高地理教学的有效性。

(三)利用微课导入新课，提高课堂吸引力

在开展地理教学时，教师应该注重整个教学的趣味性与教育性，可以在课前导入环节利用微课，调动学生的学习积极性，借此对学生的学习注意力进行科学引导，使其能够主动关注地理教学内容。基于此，教师可以制作课前导入微课视频，通过这一微课视频，实现对学生的引导，使得学生能够快速融入教学过程之中。比如，以湘教版初中地理教材为例，教师在对学生讲解“中国的区域差异”这一章节的知识时，可以针对我国四大不同地理区域，搜集各方面的信息，如地形地貌、气候特点、文化特色等，将其全部融入微课之中，通过几分钟的视频，向学生展示出不同区域的具体特征，借此调动起学生对有关知识的探究欲望，同时也能够丰富学生的认知，拓宽学生的学习视野，从而提高教学效果。

六、 结语

在初中地理教学中，合理应用微课教学方式，有利于改善传统地理教学现状，丰富地理教学内容及形式，使其吸引力得以提升，这样也能够帮助学生快速融入地理教学之中，将自身的学习注意力集中到地理教学内容中，进一步提高学生的学习效率及质量。初中地理教师应该认识到微课教学的重要作用，并且要结合具体情况，采用合适的措施，实现对微课的合理应用。