李 莉

一、 引言

随着我国新中学教育改革的全面实施，为了更好地适应和满足新课程改革的教学要求，将分组教学融入初中生物教学，可以有效地满足课程改革的基本要求，同时创造有效的生物教学。而且传统的生物课过于死板，往往使学生成为知识的被动接受者，这不利于学生的学习效果。合作学习模式给学习带来了新的动力，不仅使教师和学生能够更有效地沟通，而且还能促进学生的合作意识和团队精神，从而鼓励他们相互学习，共同成长，从而促进课堂效率提高。因此，初中生物教师应根据生物教学的内容，采用不同的教学方法，提高生物教学的质量。

二、 小组合作学习的意义

合作学习是指学生分工合作，完成教师的任务，互相取长补短，最终在合作努力下完成任务。在合作学习的促进下，能提高学生的学习兴趣和动力，改善他们对学科的归属感、自信心，锻炼合作能力，促进学生全面发展。

(一)激发学生的学习兴趣

在传统的初中生物教学模式中，一些教师不注重学生的学习兴趣，只是填鸭式的教学，不鼓励学生对所学知识进行独立的反思。学生在这样的教学中，没有得出自己的结论，只是机械地应用他们所学的知识应付考试。这可能会导致学生学习兴趣的丧失，但合作学习模式的引入，允许学生独立思考并在小组中与他人进行交流，这大大提高学生学习的兴趣。

(二)有利于学生养成独立自主的个性

在当下的教学中，大多数教学任务都是通过合作完成的，然而，合作学习并不意味着放弃自己的想法，因为它要求每个学生在执行任务时都要积极参与，独立思考，不仅要快速完成小组任务，还要发挥每个小组成员的个性，使其能够独立学习并完成任务。

(三)有利于学生更好地适应社会

当下的合作学习，也为学生将来融入社会起到准备作用。通过学习合作，学生学会了认识彼此的长处和短处的重要性，并积极参与不同类型的合作，这样他们才能很好地融入团队，帮助他们在团队中发展自己的个性，帮助他们与他人更好地沟通和交流。

(四)小组合作学习有利于促进学生和谐发展

传统教育过于注重知识的获取，或多或少地忽视了学生技能的培养，这往往导致了“高分低能”的现象。目前，合作学习是我国新课程教学所倡导的学习方式之一，在各学科都有实践和教学，其中一个值得探讨的实际问题是，如何将“小组合作学习”应用于初中生物教学，以提高教学效果，促进新课程的改革。因此，教师积极引导学生进行小组合作，对促进初中的生物教学有着重要的作用。

(五)养成学生的合作意识

在学习中，学生之间往往有很多竞争，这意味着学生可能没有机会分享他们的学习经验和个人所得。然而，当合作学习开始时，学生必须一起学习，小组中的学生一起讨论，因为只有通过合作才能快速完成任务。这在学生之间形成了良性竞争，同一小组的成员一起学习以提高综合能力。这不仅消除了学生之间的竞争，而且还使小组成员能够相互借鉴，增加知识，促进更积极的合作学习。

(六)促进学生学习的积极性

教师在给学生分配任务时，应考虑该组的平均学习水平。如果任务太容易，学生就会失去学习的兴趣，如果任务太难，学生就不愿意在小组中讨论和交流。如在中学生的生物课上，讨论不同植物在黑暗中产生的二氧化碳量的差异，每个小组都表现出极大的兴趣，老师要求每个小组派一个代表来做总结。老师表扬了这个小组，然后向全体学生展示了实验的过程，并解释了实验的原理。在这样的教学下，学生的积极性能够得到极大的提升。

三、 小组合作学习的基本内涵

(一)小组合作学习的概念

在目前的研究背景下，合作学习的概念可以用多种不同的方式来描述。本研究的目的是强调学生的核心作用和教师的主导作用，克服教育过程中学生互动的困难，积极促进学生之间的真正合作。因此，小组合作学习被定义为一个重要的教学策略系统，在这个系统中，学生在教师的指导下，在小组中一起学习，以实现共同的学习目标，最后教师对小组的集体成就进行奖励。

(二)小组合作学习的基本要素

在实践中，有各种各样的合作学习方法和策略。根据客观的说法，合作学习有五个关键因素。①积极的相互依存关系。学生要对自己的学习完全负责，并通过个人的努力促进团体成员之间的相互联系和相互成就。②保持互动，促进沟通。学生必须面对面地交流，直接互动，在小组成员的相互帮助下进行合作学习。③个人责任。每个学生都需要完成某些任务，并承担相应的责任，在合作的过程中有明确的分工和责任。④学习技能。教师应教授学生学习技能，使他们能够在更高的水平上合作。⑤小组自我评估。小组内部应定期评估个人或者整体的表现，并考察成员的行动和结果，以保持成员努力的有效性。

四、 小组合作学习法在初中生物课堂中的应用

(一)营造良好的课堂氛围，体现学生的主体性

心理学研究表明，小组合作学习能使学生感到快乐和没有压力，这促进了学生的主动性和创造性，以及有意识和无意识的将知识和生活实践融合在一起，努力贡献自己的所学。在一个具有合作性氛围的课堂环境中，学生有更多的机会来表达自己。因此，需要努力在师生之间营造民主、自由、和谐的氛围，让学生自由表达，主动学习，积极思考，在小组讨论中坦诚相待，团结合作，相互补充，充分发挥每一个学生的作用。这是整个小组合作成果的真实反映，也能够使学生的大脑变得更加地活跃，有助于他们在日常的学习中轻松学习和全面发展。

(二)建立学习小组

小组教学的第一步是组建一个学习团队，这是最重要的环节。小组结构在一定程度上决定了学生学习的有效性，也影响着小组的学习氛围。因此，教师应充分了解班级中的学生，并根据他们的特点和能力进行有效的分组。如果教师任意组建小组，学生的个性和学习能力的差异就很可能会导致小组内的冲突，这可能会阻碍小组学习目标的实现，影响学生的学习效果和他们与同伴的关系。而临时小组比较容易组建，但长久的小组则根据学生的学习水平和个性来组建，这使得分组更加科学合理，在生物教学中发挥了重要作用，使学生在小组中能够更快地学习更多的技能，获得责任感和锻炼合作精神。

(三)精心编制符合学生实际的导学案

以教师为中心的学习计划，远远没有以学生为中心的学习计划要有效，在教学中，教师必须考虑到学生对教学内容、目标的认识情况，本着“教是基础，学是根本”的原则，从理论知识到技能的应用，一步一步地进行。在教学中，不同层次的学生可以根据不同层次的目标进行独立学习。在设计学习计划时，教师必须能够熟悉材料，使合作过程严格地、有逻辑地进行，学生通过合作交流，更加容易理解抽象的信息，以帮助学生设定适当的学习目标，并指出实现目标的最佳途径。同时，教学课程应以问题为导向，分层次，分等级，循序渐进。每节课都是围绕学习目标设计的，在课前用心准备，在课上向学生提出问题，以激发他们的好奇心和寻找正确答案的欲望。这是引导学生独立和合作学习的合理方式。

(四)合理分工

重要的是，小组工作要在其成员之间充分分配，学习过程要有组织，小组的每个成员都能从互动中学习。同时合理选择一个小组长很重要，否则小组学习的过程就会很混乱。教师在教授生物的过程中，应考虑到生物学科的实践性，综合能力评估以及结合学生民主意见确定组长，保证组长能够在合作交流中合理分配工作，使学生能够根据自己的能力完成不同的任务。另外还可以让学生在小组内完成一些具有竞争性质的任务，这样学生就会主动出击，学习就会更加有效。

(五)开展生物实验，培养学生合作能力

生物实验是初中生物教学的一个重要组成部分，因为它使理论知识更接近于实践。对初中的学生来说，生物实验有几个难点，其中有些是复杂的，学习能力或动手能力差的学生往往无法独立完成生物实验。小组合作模式让学生扬长避短，学习能力强的学生可以通过指导别人来检验自己的知识，学习能力差的学生可以在教师的指导下加深自己的知识。小组成员一起学习，以提高课堂教学的有效性，学生可以获得一系列的学习资源。教师在小组合作学习中起着关键作用，将学习目标与课本内容的解释联系起来，并为学生提供各种学习资源来讨论和分析内容。

例如，教师在讲授八年级生物《生物的遗传和变异》的课程时，可以预先确定课程的主题，并要求学生以小组为单位，使用多媒体技术，收集相关的材料或信息。其中，学生以小组为单位，完成对整个章节的预习，将其中的知识点整理出来，总结小组成员不懂的问题，在教师教学的时候，将这些问题一一解决，这样能够提升小组成员对学习生物的热情，激发创新的潜能，在互动讨论中收获丰富的体验，实现教学资源全面共享的教学效果。

(六)小组指导

在生物教学中使用合作学习可以减轻教师的压力，改善课堂环境。教师应该成为课堂上的观察者。作为观察者，教师必须全面了解每个小组的学习情况，了解每个学生的优势和劣势，以便更好地指导和管理每个小组。通过这种方式，教师可以管理不同的小组，解决学生的问题，使他们享受解决问题的乐趣。在生物教学中，教师对学生和小组进行良好的管理，不仅要传达必要的信息，还要教会他们如何学习和交流，使学生喜欢学习，探索和发展他们的交流和合作能力，从而提高学习效果，帮助他们更好地实现学习目标。

(七)结合生物学科独特特征进行识图教学以促进学习

观察是信息处理的第一个过程。由于生物学与人类生活密切相关，我们可以在教材中更有效地使用图像、模型和视频等形式，使学生更直观地理解和吸收所学内容，提高学生的兴趣和动力，产生学习的热情。

例如，在教授七年级生物学科中《生物体的结构层次》的内容时，结合书中的插图了解生物体的结构和组成。这些图片色彩鲜艳，生动逼真，但同时又是普通的、日常的图像。学生能够在看第一眼的时候，对图片上的内容有一个浅层的概念，从而充满了好奇心，并立即渴望学习。

然而，如果没有正确的指导，他们将无法解读图表，理解和吸收生物知识。因此，重要的是学生以小组为单位，交流他们对图像的认识，并在教师的引导下，整合学习内容，理解知识内涵，从而提高学习的有效性。

又如，在讲授《人体内物质的运输》的内容时，关于血液的产生和排出，教师首先要求学生阅读课本，然后看一段血液产生的视频，要求仔细观看、思考，然后小组派代表进行表述，说出血液是由什么构成的，这个运输过程叫什么？教师再次展示书中的图片，并要求小组观察、讨论、分享所讨论的内容，最后，要求学生独立完成关于血液流动的内容。教师对答案进行评论，并进行总结。

(八)合理评价

学生以小组为单位进行学习，而不是传统的单独教学，这使得教师很难评估学生。在评估学生的作业时，教师首先评估小组的整体表现，因为这是确保小组成员专注于团队合作的唯一方法，也是确保学生在完成教师分配的任务时能最大限度地发挥他们的潜力。此外，小组合作学习是开放的，要求学生以不同的方式思考、自由创造和创新，鼓励学习小组之间良性竞争，提高学生的合作能力。教师必须适当地鼓励学生，使他们发挥潜力，尊重学生的自主性，了解小组学习情况，记录观察结果，必要时与学生讨论，帮助学生用正确的方法思考，积极发现观察过程中的问题，回答学生的问题。小组合作讨论结束后，教师应总结和评估小组的学习成果，不仅是老师评估学生，其他小组也可以评估学生，这可以更好地了解评估的公平性。当老师认可学生的成就时，他们的信心就会增加，这样他们就能在未来的学习中更积极地表达自己。同时，教师的鼓励可以帮助减少成绩不佳的学生的自卑感，鼓励他们更加努力地改变学习态度。并且，教师对学生的评价必须要客观公正，否则，学生的学习兴趣就会减少，整个小组也会受到影响，只有客观公正，才得以保证小组合作的稳定发展，提高生物教学的有效性。

五、 结语

根据以上的论述可知，在教育改革的新阶段，传统的教学方法已经不能适应课堂教学的需要，必须改革课堂教学方法，而小组合作教学以学生合作学习为基础，教师发挥重要的领导作用，可以更好地激活学生的学习热情，使他们在学习过程中有效地交流。通过这种方式，学生不仅可以进行更加有效的学习，还可以提高他们的综合素质，促进初中生物教学的有效性。