○黄桂林

【作前准备】

学生即将毕业，无论是学生还是教师，心中都有太多的不舍。为给学生提供言说的平台，笔者想以“话别——写给××”为题引导学生写篇作文，用信的形式表达自己的惜别之情。课前，我指导阅读课文《明天，我们毕业》，唤起学生的情感体验，激起他们的情感共鸣。接着引导学生：六年的小学生活中，哪些老师、哪些同学、哪些场景、哪些事情给你留下了深刻的印象？笔者也结合本班学生实际，自己（或以全体教职工的名义）给学生写一封信，表示对同学们的惜别之情，并配乐朗读，制成录音。

【指导过程】

一、激发情感，引发需要

师：同学们，想到你们即将离别，我们老师的心里总有一份留恋，更有一份牵挂，全体老师给你们写了一封信。（朗读老师给同学的信）听了这封信，你们想说些什么吗？

生：我很激动，有一种要哭的感觉。六年来，老师为我们付出了很多很多，在即将分别的时候，他们都在惦记着我们，想到马上就要与他们分别，我心里真不好受。

师：是啊，六年来，为了我们的成长，学校每个领导、每个老师、每个职工，都付出了很多。此时此刻，你们想干些什么呢？

生：我想给老师写封信，把心里的话用信的形式表达出来。

二、引导发散，拓展思路

师：大家的主意不错，我们可以与哪些人话别呢？

生：可以与校长话别，可以与老师告别。

生：可以与图书室、卫生室的老师告别，与送水、送牛奶的师傅告别，他们为了我们的成长付出很多。

生：可以向其他年级的同学告别。

师：对了，学校的每个人，都可作为话别的对象。你想向谁话别？主要想说些什么事情？想回忆什么场景？想表达自己怎样的感情？

生：我想向校长告别。校长的事情很多，可他做事很细心，对我们总是那么关心。记得那天放了晚学，我在校门前等妈妈来接，等了好久不见妈妈的影子，一定是什么事耽搁了。看到天渐渐黑了，我很焦急。这时，校长骑着摩托车准备回去，知道情况后立即把我送回了家。

生：我想与黄老师话别。以前我怕写作文，为培养我写作文的兴趣，黄老师想了很多办法，买课外书给我看，星期天带我去公园玩，指导我写日记，还辅导我在市作文竞赛中获奖。黄老师，我得好好感谢您！

生：我要向图书室的金老师话别，向她好好道歉。有一天，我去图书室看书，和同学抢一本好书，我把封面撕坏了。本来我该向老师承认错误，并按规定赔偿，但我却把书悄悄放在书架上。在离别小学的时候，我要向金老师道歉，并愿按价赔偿损坏的图书。

三、自由习作，形成初稿

师：同学们，往事一件件，似乎在眼前。话别为我们提供了与他人回忆往事、叙谈友谊、表达情感的天地。让我们在这天地里，让自己的惜别之情、感激之情自由流淌；让自己的某种歉意、某种牵挂畅快表达。同学们，想象一下，你话别的对象就在你的眼前，请拿起笔，与他（她）进行心灵的交流，向他（她）讲述真实的故事，叙谈心中的话语，表达诚挚的情感。

四、领悟写法，指导修改

1.对比阅读，自主感悟。

师：初稿写成了，老师看了几个同学的作文，写得不错。下面请大家把老师下发的作文（见下）读一读，比较比较，感悟其中的写作方法。

话别——写给沈伯伯

尊敬的沈伯伯：

您好！

说起吴小亮，你一定会说：“哦，认得！就是六（1）班那个圆圆脸的胖小子。”是的，我就是吴小亮。在即将毕业的时刻，这校园里的一草一木，这朝夕相处的老师和同学，还有您沈伯伯，我都忘不了啊！沈伯伯，请您听我说。

三年级的时候，有一天早晨，我一进校门，正好看到您站在传达室门口，便喊了一声：“沈伯伯早！”没想到您亲切地回了一句：“吴小亮小朋友早!”当时我很惊奇，您怎么会知道我的名字呢？

回到教室，我想起前不久发生的一件事。那天早晨，我上学忘了带家庭作业。妈妈带着我的作业本，一口气跑到学校，正好在大门口遇到了您。您怕我妈妈上班迟到，就接过作业本，亲自送到了我手里。我想，因为封面上有我的名字，您看见了，所以就记住了,对吗？

沈伯伯，每天早晨，太阳还没升起，您就把校园里的各处都打扫得干干净净，然后站在大门口，迎接我们跨进学校大门；每天傍晚，又是您站在校门口，目送我们一个个回家。您是多么关心学校，关心我们啊！

沈伯伯，我们虽然就要离开母校了，但是您那慈祥的面容、微微驼背的身影，将永远留在我们的记忆里。

祝您永远健康！

您永远的朋友：吴小亮

5月26日

话别——写给刘老师

刘老师，六年的小学生活马上就要结束了，在我们就要分别的时候，我有很多话要对你说。

我刚上一年级时，胆子很小，总不愿离开妈妈。那天，妈妈把我送进学校大门就走了，我却蹲在校门口哭着。这时，你走来安慰我，并把我送进教室。后来，我经常遇见你，你总是笑眯眯地看着我，有时还问问我的情况。直到二年级下学期我到图书室看书，才知道你是图书室的刘老师。

四年级的一天，我到图书室借书，你正忙着给新买的图书登记。我看见一本《安徒生童话》，就想向你借，你告诉我没有登记的书不能借，我只好走了。没想到，那天傍晚我吃过晚饭，你竟然把已经登记的那本书送到了我家。

刘老师，我永远忘不了你。

2.引导交流，领悟写法。

师：通过两篇文章的阅读，你领悟到了怎样的写作方法？

生：第一篇以信的形式写，第二篇直接话别。我想，话别要借助具体的事来表达自己的情感，这方面两篇文章都注意到了。

生：话别还要借助事情的具体叙述来表达情感，写沈伯伯的文章，事情写得具体，因而情感真切，很感人；而写刘老师的文章虽然事情选得不错，但叙述过于简单，不太感人。

生：在叙事中要注意详略，写沈伯伯的文章详写送作业本的事，对他每天迎送学生一带而过；而写刘老师的文章两件事平均用力，难以给人留下深刻的印象。两件事中可抓住一件进行具体叙述，还要对刘老师怎样做好图书管理工作的情况进行概述，使人对她形成整体印象。

生：在对事情进行具体叙述时，可结合《明天，我们毕业》的写法，增加一些直接点明话别、表达情感的句子。这样可增强文章的感染力。像写沈伯伯的文章结尾就写得很好，而写刘老师的文章结尾就显得很突然。

3.自我修改，引导交流。

师：下面请大家认真读读初稿，看看有哪些不足，再认真修改。

（各自修改，改后四人小组交流。告诉别人修改什么、为何修改、怎样修改。交流后根据互相提示再次修改。最后全班交流。）

生：我是给数学老师写信的，写他辅导我参加数学竞赛，先后写了四件事，每件事总是一带而过。修改中，我对老师冒雨带我去参加数学竞赛的事进行了详细叙述。

生：我是与送水工张师傅话别的。开始我泛泛地写他六年来给我们送水，没有典型的事。修改中增加了他有一天因病耽误了送水，在我班向我们表示歉意的事。

（要求学生各自选一个精彩片段在六人小组内交流，大家共同评析；各组推荐最精彩的一个片段全班交流，大家参与评议。）

【教学反思】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”写作是精神的创造，情感的流露，是个体生命力、创造力的外在显现。如何借助作文，让学生展示心灵、张扬个性、提升精神、发展语言呢？上述案例进行了这方面的探索：

一是创设情境，激发学生情感。情境的感染，情感的影响，能直接触发人情绪和情感的反应。上述案例中，笔者借助导语诱发、书信引发，触动学生心灵，激发学生情感，使他们与教师产生心灵的共振、情感的共鸣，形成了“不吐不快，非吐不可”的动态心境，这就为学生话离别和抒真情奠定了情感基础。

二是联系生活，引导真心表达。传统作文教学，割裂了作文与生活的联系，使得作文成了教师的指令任务，成为学生的无奈之举。生活中的许多作文机遇，都因单纯的作文失去了自身的魅力。上述案例中，我通过书信引发，让学生准备告别；通过课堂延伸，让学生真实告别。这就淡化了生活与作文的界限，密切了生活与作文的联系，为作文而作文就变成了为交际而作文、为生活而作文，学生就能真实参与、真心表达。

三是适时指导，促进真情表达。传统作文指导，多是教师设框框，学生钻圈圈，学生变成教师的代言人。读学生习作，看不到他们的真实内心，听不到他们的真情表白。这既影响了学生语言的发展，更影响了他们精神的提升、人格的完善。上述案例，我把引导“写真事、说真话、表真情”作为重要目标，朗读书信，旨在以情激情，引导学生动真情；拓展思路，旨在开阔空间，引导学生写真事；对比阅读，旨在凸显要求，引导学生表真情。情感诱发、思路拓展后，便让学生快速起笔，一气呵成。而在初稿后，才借助比较凸显写作要求，引导自主修改，从而避免了例文过早出现，要求过早提出，而限制学生思路，影响真情表达的现象。