赵绪军 湖北省武汉东湖新技术开发区大屋陈学校

新冠疫情对全体师生是一个巨大的考验。如果学校没有正确的办学理念，没有信息技术的支撑，停课不停学真的很难落实，更不可能取得很好的成绩。在我反复思索校园精神与信息技术怎样进一步融合时，手机连续几声“滴滴”，打开一看，原来是几位刚毕业的“小粉丝”发来了“抖音”。

“校长，您看看这个视频——‘种都’。”

随着银屏闪动传来了稍显稚嫩的画外音：

“种子是粮食安全的‘命门’。种子的基因除了决定产量、品相、遗传抗体，还能通过改变自身来改变自然和环境。

“光谷已成为中国‘种都’，它通过分子杂交、转基因、组织培养、辐射等多种高科技手段，将功能基因导入农作物，同时还能剔除不良基因。

“光谷有座‘种子方舟’，存储有16500多种种子，它们来自十几个国家，既有东南亚的水稻，也有南美洲的棉花、玉米……”

这个是旧闻，难道学生只是为了告诉我这个？

我又点开了李志宏的“比较”。画面不太清晰，声音也不是他本人：“我国出口的玉米种子曾与世界500强企业美国孟山都做过较量。我们发现，仅仅一道田埂之隔，两边地里的玉米产量虽然差不多，但我国玉米的棒子品相不一，孟山都玉米不仅高矮整齐、棒子大小差不多，就连叶片张开的角度都大体一致。可见，‘基因，是否纯合，的确决定植株的外观与收成。我国种业要赶上世界领先水平，真的还有一段很长的路要走。”

我知道，孟山都是美国的跨国公司。

当我打开另一位学生发来的视频时，我被震撼了：“我老爸也是老师，他说：‘每个学生都是一粒种子，将来不论走到哪里都会影响那一方，差别只在大小。’他又说：‘班主任是一粒较大的种子，他会影响学生好几年甚至一生。’他还说：‘一个校长就是一所学校。校长这粒种子，会影响一片水土。’”视频结尾时的画面落在张家湾的太空稻稻田上。为什么选择这里？我开始意识到这几个视频与众不同。在银屏上爬了几级“楼梯”，我看见了小女孩有句留言：“我很喜欢校长的雷厉风行，但我觉得‘水文化’做校园文化的主题没有‘太空种子’好。”

“太空种子”，我的脑弦猛地被弹拨了一下：学生也有参加校园文化设计与建设的欲望啊。略加思考，我又点开了最后那个图文。这是张岚写的，其文字与图片集中讲述了习近平同志在不同地方视察时的几次谈话。

2021年10月20日，他在山东东营考察时说：“农业现代化，种子是基础，必须把民族种业搞上去，把种源安全提升到关系国家安全的战略高度，集中力量破难题、补短板、强优势、控风险，实现种业科技自立自强、种源自主可控。”

2022年4月10日，在三亚崖州湾的种子实验室中说：“我一直关注南繁科研育种，要科学谋划加快推进，建设成服务全国的南繁硅谷……这件事有养育中华民族的战略意义。”

2022年6月8日，他在四川考察时说：“中国人的饭碗要牢牢端在自己手中，就必须把种子牢牢攥在自己手里。要围绕保障粮食安全和重要农产品供给集中攻关，实现种业科技自立自强、种源自主可控，用中国种子保障中国粮食安全。”

大约半小时后，张岚发来信息：“校长，尽管我们已经毕业，但还是关心母校的校园文化。我们几个觉得‘太空种子’真的蛮好。”

不管“太空种子”能不能用，它给我的启发都是深刻的。因为“种子文化”对农业大国的影响实在是太深刻了，而且随着科技进步和改革开放的不断深入，这种影响还会扩大。

我们学校位于光谷的最南端，是高新区的农业花园，这里没有密集的水泥森林和硬化路面，多的是高科技向传统农业的转移，如“旱改水”“太空稻”“太空莲”……

我又想起了“双减”“劳动教育”，比起其他兄弟学校，我校的规模的确有限，但我们却有相对宽大的地盘，有可以发展并且不断改版的劳动基地。而这些，能不能转化成我们的优势？

原来，学生们的抖音和美篇的价值在这里！

经过反复磨合，再通过网络几度征求专家的意见后，我们抓住了“种子文化”这个主题词。我们发现“种子”与“基因”“创新”“农业大花园”“双减”“劳动教育”“学生培养”“校本课程”等之间似乎有种割不断的关联，虽然现在还说不清楚这种关联具体表现在哪里，但这中间深藏着我们最需要的文化内核、最期待的教育本质。

世界著名教育家杜威曾说：“教育即生长”，教育就是促进儿童本能生长的过程，使儿童在生长中不断发展，在发展中不断生长。我国著名教育学家叶圣陶也提出“教育是农业而不是工业”，也就是说，教育是一个生命过程，而不是加工和机械制造。

义务教育是一切教育的基础。我们的学生是6～15岁的少年，他们与“种子”之间有种天然的相似，儿童的成长就像种子的生长。沿着这种思路分析下去，我们突然脑洞大开：“种子文化”不正是我们需要的？不正是在告诉我们教育就是培育“种子”的事业？

如果每个学生都是种子，那么班级呢？班级作为一个集体，它也是在不断成长的。它会不会是学生日后面对的更大集体，乃至更大事业的“种子”？

在学校里，班级就是基本单位，是现代课程教学最具代表性的组织形式，整个学校的教育功能，主要就是在班级活动中凸显的。班主任是这个团队中的首席，不仅承担着组建与巩固班级的责任，而且肩负着人格教育、引领班级发展的使命。

作为学校教育终端的班级，它的主要宗旨，就是实施人格教育，展开课程教学。在人格教育中，引导思想道德的形成，引导学生的心理成长，培养和发展学生的社会性与适应能力，是班级的首要责任。戴着社会学眼镜的教育家认为，班级就是一个微型社会，它的组织结构模仿着社会现实，它的愿景、发展目标、内部板块、角色分配、人际互动等，都是现实社会里各种关系的投影，每个班级成员就是在这个投影里表演着千变万化的活剧，而这种活剧又深刻地影响着每一个学生的生命成长。

如果把“班级”放大成“学校”，还可类比吗？

肯定！