王扬 新疆师范大学

马静 新疆乌鲁木齐市教育研究中心

自2019年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0启动以来，如何促使教师从知识学习走向自主融合信息技术，一直是研究的热点。因此，笔者从学习产出的角度探析了OBE理念下新疆师范大学组织实施信息技术应用能力提升工程2.0培训的实践经验，以期为信息技术应用能力提升工程2.0的深入推进提供启示和参考。

● OBE理念的适切性

OBE(Outcome-based Education，OBE)是一种“遵循结果导向，进行反向设计教学体系的教育模式”，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。美国学者斯派帝(SpadyW.D.)在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕学生的发展，确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。其在教育理念、方法、路径上均与促进信息技术与教育教学融合创新发展的能力提升工程2.0培训有一定的适切性。

1.理念适切性

信息技术应用能力提升工程2.0培训的参训对象为全体中小学、幼儿园在职教师和教育管理者。参训人员具有很强的职业需求导向下以个人、单位发展因素为驱动的明确学习动机。这使得培训的各教学环节、教学活动、考核评价标准都必须体现实践性、职业性和贴合性特点，接近“教师真实课堂教学经验”，以确保参训人员在训后能够应用，这与OBE以成果为导向的能力（资格）教育教育理念相契合。

2.方法适切性

教师培训的目的和意义不仅在于更新教师教育理念，而且更加关注教育理念更新后所带来的教学行为转变及响应的教育教学水平和课堂教学质量提升，其培训的高层次目标是：要促使培训效果从学习层向行为层、效果层迁移。……