谭贺 东北师范大学附属实验学校

钟永江 哈尔滨工业大学大数据集团

● 总体设计

为遵循学生身心发展规律，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性，笔者所在学校构建了“云端资源包+个性化指导”的教学模式。

云端资源包涵盖各学科知识内容，由各学科教师根据课程内容自行制作教学课件、微课或文字资料。个性化指导是指教师根据学生当天所学布置分层任务，然后针对学生的反馈利用学习平台或学习群进行一对一指导。

● 信息技术支撑

笔者所在学校会根据实际需要，不定期针对线上教学软件、教学平台的使用进行培训，内容包括如何开发线上学习资源包、设计线上学习活动和制作微课。

目前，学校教师均能熟练使用PPT、EV录屏等软件进行微课制作，运用微信、班小二等教学平台建设云端资源包及进行个性化评价，利用问卷星、秒应等小程序来提高学生的学习参与感。

案例设计 DESIGN

下面，笔者以语文组投放的五年级下册《梅花魂》一课的云端资料包为例，做具体介绍。

1.教材分析

本文作者通过回忆童年时代的经历，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。课文题目“梅花魂”中的“魂”，既是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，也是外祖父漂泊海外、坚守爱国之情的写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。课文重点是通过外祖父的几件事体会外祖父的情感，同时理解课文题目的深层含义。

2.学情分析

《梅花魂》是一篇自学课文，五年级的学生已经基本具备自学的能力。对于知识难点，教师可以通过云端资源包为学生提供思路。

3.教学目标

①自主学习字词，会认会写葬腮等13个生字，理解字义，识记字形。正确读写梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢等词语。

②默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。（重点）

③通过情境感悟等方法学习课文，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格，并学习梅花的这种品格。（难点）

4.教学过程

（1）初读文章，掌握生字

笔者在资源包中投入了电子版的文章内容和文章音频，学生自学的第一个任务就是初读文章，掌握生字（如图1）。面对文中出现的生词，学生可自行查找资料进行学习。

图1

设计意图：熟悉课文内容是学习课文的前提，在看课文、听朗读的过程中，能让学生对文章内容有整体把握，同时能够进行生字的学习。另外，让学生自学生字、词语等基础知识，可以培养他们的自学能力。

（2）感知课文，体会情感

这部分内容是本课自主学习的重点环节。教师同样以任务驱动的方式引导学生主动深入学习，在任务二中（如图2），教师安排了三个问题，首先是了解作者，然后明确文章写了关于外祖父的哪几件事，最后，引导学生在祖父的三次眼泪中感受外祖父对祖国的热爱和眷恋。

图2

设计意图：任务二中前两个问题可以帮助学生整体把握文章的结构内容和感情基调，为后面体会人物情感做铺垫。教师针对具体问题录制微课视频，能帮助学生更好地理解文章、体会情感。

（3）自读自悟，理解题目

在此前学习的基础上，让学生完成第三个学习任务：谈一谈对课文题目“梅花魂”的理解。这部分内容学生可通过班级或小组交流群来完成，教师适当点拨。在感受外祖父爱国情怀的同时，教师可以拓展到中国历史上有气节的人物，让学生进一步感受“梅花”所代表的坚毅不屈的民族精神等。情感的教育具有持续性的特征，课后，教师在“班小二”学习平台中布置了“爱国故事会”（学生自愿参与），通过搜集并讲解爱国人士的故事，并以朗诵、表演、书法等多种形式将学习成果传至班级学习平台，实现教育的延伸与学习成果的可视化。

设计意图：通过本课的学习让学生感受到外祖父对祖国的热爱与眷恋，同时延续对情感态度价值观的教育。

5.教学评价

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。在自学资料包中，笔者针对本课的自学内容安排了以基础为主的终结性评价，以检测学生的自学情况，恰到好处的难度设置使学生既能找到知识的重点，又能增强自学的信心。同时，笔者针对不同学生还设计了开放性作业，学生可根据自身情况完成。对于学生出现的问题教师在班级群或班小二学习平台中予以解答。过程性评价则是对学生在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度进行评价。

● 反思

“云端资源包+个性化指导”的教学模式还处于探索阶段，教学实施过程中难免会遇到各种问题，当然，任何一种教学方式都是在不断的实践探索中成长、成熟的。未来已来，作为教师，要勇于迎接挑战，不断探索、实践、反思，为建设中国特色社会主义未来学校找到更恰当的方式，为祖国的未来培养人才。