毛晨晨 江苏省南京市旭日景城小学

● 案例背景

新课程理念指向提升学生的学科思维水平，要求学生能够针对问题设计探究路径，通过数字化途径开展探究活动，采用新颖的视角思考和分析问题，设计具有个性化的作品，但是大多数学生目前还停留于浅层次的思考，缺乏创新思维。因此，笔者开展了案例研究，此节课的课题是根据学校开展STEAM实验课教学主题要求，构思出的新课——《匠心独运·巧制玉饰》。六年级学生已基本掌握3D One软件部分工具的使用，基于此笔者在这节3D建模课程中，明晰学生的计算思维，发掘和培养学生的实践探究能力、计算思维能力和创新探索能力。

● 案例描述

在教学中笔者选用了三维创意设计软件3D One，学生能利用它像“搭积木”一样形象、快捷地表达自己的创意。以往机房中的每节3D建模课，几乎都使用“试一试”“练一练”“评一评”等环节将软件中的各种操作、命令、设置等功能融入其中，至少让学生设计制作一个完整的作品，提高他们学习的成就感。本节课在其他班级开展试课时，直接向学生展示“蝴蝶玉佩”样品，让学生分析模型进而尝试建模，但笔者发现在直接展示样品时学生思维毫无逻辑与层次，于是转换思想，选择从学生熟悉的古诗词入手，寓教于疑，让学生产生疑问：为什么信息课要读诗？

1.诗词引入，情感认同

师：你们看看这些诗词有什么共同点？（出示诗词）

生：诗词中都含有“玉”这个字。

师：大家见过哪些形状的玉佩？不同形状的玉佩又代表什么含义？（顺势讲解古代玉的含义，出示古人佩戴玉佩的图片）

生：宝瓶玉佩同音于“保平安”，寓意平安顺遂；大象是吉祥的征兆，大象玉佩寓意风调雨顺；葫芦玉佩谐音“福禄”，寓意福禄双全。

师：（出示蝴蝶玉佩图片）大家猜猜蝴蝶玉佩的寓意。（变虚为实，出示蝴蝶玉佩成品，引发学生兴趣）

整个导入过程学生先欣赏再参与讨论，然后分享交流结果，学生逐渐接受主题、理解主题，自然而然沉浸在玉的世界中。由体验性导入生成综合化的境界，去知识单调化、中心化，实现了以素养为核心的知识交叉和融合。

2.问题导向，延伸思维

设计1：笔者在课堂中带领学生一步一步完成作品的设计，发现大部分学生都能完成课堂任务，但由于提供了样品，以及带着学生分析制作，固化了他们的思维，学生的作品几乎没有创新。

设计2：反思之后，笔者决定改变思路，将自己转变为“引路人”的角色。给定“蝴蝶玉佩”的主题，让学生根据自身的需要和理解自己设计，学生在情境中剥离出核心问题，在拆解过程中调用学科知识和生活经验。在设计活动任务时，笔者呈现驱动性问题，在设计问题时注重问题的有效性、趣味性、开放性、复杂性、挑战性等，以延展学生的思维。

驱动性问题1：展示样品，思考绘制玉佩可能会经过哪些流程？

实际解决：通过仔细观察玉佩样品，学生能大致写出基本流程：绘制玉佩形状—使玉佩立体—设计玉佩的装饰—美化玉佩。

驱动性问题2：观察样品，出示的样品玉佩轮廓需要完整绘制吗？

实际解决：学生能看出玉佩是对称图形，数学中有“对称轴”，联系到信息科技学科中与这个概念类似的工具，结合旧知，学生会想到找“镜像线”帮助自己快速绘制轮廓。

驱动性问题3：试错分析，如何看形状已经成“面”？

实际解决：这个问题具有开放性与复杂性，需要学生以小组为单位探讨，先自愿分组，教师进行适当调整，优化小组结构，确立合适的学习共同体。笔者提供一些判断的情境加速学生思考（如图1），通过不断的试错，学生得出形成“面”的基本要素——不交叉、要闭合。此问题要求学生对信息进行整合、分析、判断与评价，锻炼学生的高阶思维能力。

图1

驱动性问题4：看视频或参考教材，思考绘制镂空图案可以有哪些方法呢？

实际解决：通过媒介助力以及教师课前编写的相应教材，让学生根据自己的喜好选择学习工具，笔者鼓励学生尽量使用不熟悉的方法去完成任务。通过小组有效沟通与合作，部分小组能探究出新方法。此过程培养了学生探究问题的能力，学生能够对问题进行分析、尝试验证，利用信息手段高效地解决问题，并能有意识地总结绘制镂空图案的方法，发展了计算思维。

驱动性问题5：怎样的玉佩才算美？你能设计一个“美”的玉佩吗？

此问题没有固定的答案，给学生机会去设计、去创造、去表达，就能更进一步培养他们的创新意识。

3.过程评价，思维碰撞

学生在学习过程中通过奇思妙想和创意设计，做出了很多有意思的作品（如图2）。笔者邀请部分学生向全班同学介绍自己的创意设计，其中包括灵感来源和制作过程，以及在过程中遇到了什么样的困难、是如何解决的、最终呈现出怎样的作品等。

图2

● 案例反思

1.新意导入，助力发散思维

余文森教授说：“教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，是教学改革的重要追求。”在试上时，笔者“开门见山”地导入，想要将学生引“入门”，后来发现没有顺应学生的发展规律，也没有吸引他们的兴趣。当笔者的思路转变后，明显看到了不同。在创设情境时要铭记“情境要为教学服务”这一原则，要考虑学生的实际情况，使问题情境、信息知识和学生的认知三者和谐统一，从生活入手，让学生带着疑问和兴趣探索课堂，才能真正保证课堂导入取得良好的效果，发散学生的思维。

课堂导入是课堂的起始环节，不仅要注重激发学生的求知欲，引导学生掌握基础知识、基础技能，还要注意提升学生的抽象概括能力、数据分析能力、知识迁移能力和学科思维水平，最终让学生拥有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。本案例从含有“玉”字诗句的引入到玉的品格再到玉佩制作，整个引入自然流畅，引导学生通过体验知其然，通过学习知其所以然，接下来实现建构知识，促进学生的主动思考，将计算思维润物无声地融入到课程教学当中。

2.问题驱动，启迪计算思维

笔者在教学过程中利用问题驱动提高学生对计算机的实践应用能力，有效启发学生的计算思维。笔者参考学生的实际学情，适当地将教学内容转化成问题，并按照由浅至深的顺序设置“问题群”，引导学生逐步进入深度思考状态。学生能够选择合适的数字技术解决问题，并简单地说明理由，能够基于对制作玉佩过程的理解和教师的引导，有意识地把制作过程划分为多个可解决的小问题，通过解决各个小问题，实现整体问题的解决。

3.多元评价，突破创新思维

随着我国教育改革的不断深化、课标的不断更新，课堂教学更注重评价育人，使学生学会知识积累与创新方法，帮助提升全体学生数字时代的适应力、胜任力和幸福感。成绩或者是作品本身并不能作为评价学生的唯一标准，学生爱学、会学，也可以作为评价学生学习成果的内容之一。陶行知“教学做合一”的教学思想将学生作为教学主体，更加关注学生的全面发展。因此，结合此思想，教师对学生的评价方式也应有所改变。

笔者在评价学生作品时，纵向看待学生的学习，全方位、多角度去看待学生，也要求学生在评价他人作品时多看优点，取其精华。并且，笔者根据学生的差异，灵活运用口头或者其他形式进行鼓励与引导，帮助学生树立信心、积极反思、改进方法，发挥评价的促学功能。通过多元评价可以帮助学生反思、优化解决问题的方法，并进行知识迁移、创新，达到突破创新思维的目的。