刘晓燕

(合肥市第三中学 安徽合肥 230001)

引言

“合作学习”模式，强调的是班级内不同的学生可以相互合作，共同探究和总结知识，进而达到帮助班级所有学生提高学习效率的目的。我国当前的教育改革要求中所强调的高中英语课堂教学核心素养是要让学生得到综合性和全面的发展。因此，高中英语教师在自己的课堂教学活动中，应该充分发挥“合作学习”的优势，使其更好地为学生核心素养的培养创造助力因素。

一、鼓励学生互相交流，培养学生语言能力

对于英语这个学科而言，较强的语言表达能力是十分重要的。只有学生可以使用英语流利地表达，才能说明学生的整体英语水平较高。因此，高中英语教师需要考虑如何鼓励学生进行有效的交流，进而培养学生的语言表达能力。

例如，新北师大版高中英语必修模块1教材中，第一单元的教学主题为“Life Choices”。作为高中学生学习英语这门学科的第一单元，它促使学生思考该如何处理好各种人生的选择问题。这一单元的主题比较适合学生们开展合作学习，进行同辈之间的交流。所以，教师在组织这一课的学习活动时，就可以鼓励学生去和班级其他同学进行交流。比如，教师可以组织一次以“My Life Choices”为主题的茶话会，让学生们根据自己的实际生活，结合课本知识用英语积极地去谈一谈自己将来面对这些重大的人生问题时，会做出怎样的选择并适当展开，说一说如此选择的理由。接着，在大部分学生都将自己对问题的看法和观点完全表达出来之后，教师可以让其余学生对其进行总结和点评，谈谈自己的理解，并与其他学生进行简短对话。这样一来，教师在合作学习中给学生创造合适的交流机会，让学生的英语表达能力得到锻炼，从而促进学生语言表达能力的发展，进而完成高中英语课堂教学培养学生核心素养的任务。

由此可见，高中英语教师在开展合作学习的教学活动时，要给学生提供更多的交流机会，让学生在与同辈们的交流中，不断地锻炼自己的英语语言表达能力，从而为高中英语课堂教学中学生核心素养的培育提供帮助。

二、引导学生思考，培养学生思维品质

高中阶段对于学生而言，是培养和提高自己思维品质的关键时期，教师需要加以正确引导。所以，高中英语教师在课堂教学中组织学生参与合作学习活动时，也需要对学生的思维品质加以培养，使学生可以在合作学习过程中，提升自己的核心素养，为今后的学习打下良好的基础。

例如，在新北师大版高中英语必修一的教材中，第二单元的教学主题为“Relaxing”。教材在这一单元中除了教授学生一些简单的单词、语法和表达之外，还给学生提出了一些帮助放松的建议，让学生在日常辛苦的学习之余，可以适当地放松自己。这一教学主题可以作为培养学生思维品质的素材。比如，教师可以在班级中组织学生就“放松是否有利于学习”这一话题开展英语辩论赛，让选择正反两种观点的学生自由结组，用英语将自己的想法表达出来并尝试着去驳倒对方的观点。最后教师再引导学生思考总结在今后遇到类似的问题时应该如何思考。这样一来，教师通过引导学生思考一些具有思辨性的问题，就可以帮助学生有效地锻炼自己的思维品质。

由此可见，为了让学生在合作学习活动中提高思维品质，助力高中英语课堂教学完成培养学生核心素养的教学任务，教师必须在学生进行合作学习时，及时地给予正确的引导。

三、丰富课堂内容，培养学生文化品格

当前我国高中英语课堂教学在培养学生核心素养时，文化品格也是培养的重要内容之一。因此，高中英语教师要想充分利用合作学习的方式开展课堂教学活动，也需要丰富课堂教学的内容，以此来帮助学生提升文化品格，为学生今后的发展提供更多的有利的条件和机会。

例如，在新北师大版高中英语必修二的教材中，第四单元的教学主题为“Information Technology”。教材在“Reading”部分向学生介绍了信息技术给人们带来的便捷，让学生们感受到信息技术的优势所在。但是，由于信息技术这一话题与学生的日常生活距离较远，所以即便是在合作学习活动中，学生也难以取得较好的学习效果。所以，教师在实际的教学过程中，就可以让学生借助互联网和其他工具去搜集和整理一些有趣的内容作为学习素材。比如，学生可以使用班级的多媒体，去查找一些不同国家介绍信息技术的内容，然后再组成学习小组将这些内容翻译成英文，制作一份英文手抄报张贴在班级文化栏内，来丰富学生们文化视野。这样一来，教师通过让学生共同协作去收集更多的文化素材，然后再在班级中共同学习，从而达到丰富课堂内容，帮助学生提高文化素养和品格，最终完成好高中英语课堂教学培养学生核心素养和综合素质的任务。

高中英语教师在开展课堂教学活动时，一方面要利用合作教学的优势，帮助学生互相借鉴和学习；另一方面要注重丰富英语知识容量，让学生的文化品格可以得到提升，完成最终的教学目标和任务。

四、鼓励学生互助，培养学生学习能力

对于高中阶段的学生而言，他们经过长期的学习生活，已经有了自己的一套学习方法和学习习惯，而好的学习方法也可以为班级其他的同学提供借鉴，最终为全体学生学习提供有利的条件。因此，高中英语教师可以鼓励班级学生互相借鉴、共同进步，完成好高中英语课堂教学促进学生核心素养培育的教学任务。

例如，在新北师大版高中英语必修三的教材中，其第七单元的教学主题为“Art”。该单元主要向学生介绍了一些国内外的艺术作品，让学生在学习英语的同时，提升艺术素养。但是，由于班级内学生较多，且每个学生对于艺术的理解能力不同，所以学习效果会存在较大的差别。教师在实际组织学生开展教学活动时，可以让艺术素养较好的学生教授其他学生有关艺术方面的内容，同时让英语学习能力较强的学生去教授其他学生英语知识。比如，教师可以将班级的学生分成艺术类和英语类两大派别，然后让一名艺术类的学生和一名英语类的学生组成小组，共同开展合作学习活动，一边学习英语知识，一边感悟艺术作品所传达的深远意义。

高中英语教师在组织学生开展具体的合作学习教学活动时，需要鼓励学生发挥出自己的优势，在合作学习中一边学习他人的长处，一边传递自己的能量，从而全面提高学生的学习能力，促进课堂教学目标的达成。

五、指导学生探索，培养学生科学精神

在当前这个互联网高速发展的时代，学生的学习已经不再局限于对知识的理解与掌握，还包括培养自己用科学思维去分析和处理问题的意识。所以，高中英语教师在组织学生开展合作学习活动时，也要确保学生可以在活动的过程中得到科学精神的培养。

例如，在新北师大版高中英语必修三的教材中，第八单元的教学主题为“Green Living”。该单元主要向学生介绍了绿色生活的一些相关策略，带领学生共同学习如何去为环境保护贡献自己的一份力量。但是，要让环境得到有效的保护，需要花费大量的人力、物力、财力，同时在短时间里并不能带来十分明显的经济效益。因此，环保这一问题存在着一定的发展矛盾，那么教师在实际的教学过程中就可以以这一话题作为素材设计一个英语调查活动。比如，教师让学生自行选择两名到三名同学，用英语去采访他们，并将同学们的看法记录下来，经过加工形成一份有实用意义的调研报告。最后再在课堂中展示出来，让班级同学共同来分析这份报告的实用性。这样一来，教师通过引导学生共同合作、共同探索，使其明白实践是检验一切事物正确与否的唯一标准这一科学精神的具体要求。

由此可见，将科学的思维方式融入高中英语的课堂教学中，有助于课堂教学中学生核心素养的培育，同时能让学生之间的合作学习活动更好地开展，取得更好的效果。

六、引导学生感受，培养学生道德情感

社会不断进步，人们所吸收到的科学文化知识也十分广泛，但是在科学文化发展的同时，人们的道德情感也应该得到同步的提高。因此，高中英语教师在指导学生进行合作学习时，要引导学生去用心地感受，重视对学生道德情感的培育。

例如，在新北师大版高中英语必修二的教材中，其第五单元的教学主题为“Humans and Nature”。该单元主要向学生介绍了人类与自然之间的关系，以及人类应该如何与自然和谐共处。这一话题对于引导学生就自己生存的环境展开思考与感悟，形成正确的道德情感和价值观有着较为重要的意义。比如，教师可以在课堂教学中，让学生组成不同的学习小组，每个小组选择一种破坏环境的行为，并将其设计成一个英语情景短剧在课堂上展示出来，再由其他同学就情景短剧进行分析，并表达自己对环境破坏行为的情感态度。最后，再由教师对教学主题内容进行总结，引导学生朝着正确的道德情感方向发展。这样一来，教师通过让学生在合作学习中不断地感受，从而实现提高学生道德情感水平的教学目标。

道德情感教育作为当前任何学校的课堂教学都要重点考虑的教学内容，在高中英语的合作学习活动中，也应该让学生学会在合作学习的过程中用心地去感受，进而形成更加合理、正确的道德情感。

七、丰富评价方式，培养学生综合能力

丰富的评价方式可以让学生的学习活动得到更加全面、综合的指导，特别是在合作学习中，教师让班级同学也加入评价的过程中来，会让学生的学习情况得到更真实的反馈。所以，高中英语教师在结束合作学习之后，可以使用更加丰富的评价方式来促进学生的综合能力的发展。

例如，在新北师大版高中英语必修一的教材中，其第三单元的教学主题为“Celebrations”。该单元主要介绍了一些有趣的节日庆典活动，让学生在学习英语的同时，也可以开阔自己的视野。那么，教师组织学生完成合作学习活动之后，也应该让学生加入评价队伍中来，让学生自己谈谈学习的效果和收获。比如，当学生小组合作完成了对相关文章的阅读学习之后，教师可以使用更加丰富的方式对学生的学习情况进行评价：首先是教师对学生的知识学习情况和小组合作过程中的优点及不足进行点评;接着再由班级中的其他同学对合作学习提出建议；最后，再由学生本人总结一下自己在整个合作学习中的收获。这样一来，教师通过丰富评价的方式，就可以让学生的合作学习活动得到更加全面的评价，从而帮助学生了解自己在哪些方面还有改进的空间。

教学活动完成之后的评价对于提高学生合作学习的效果而言，是一个十分关键的环节。高中英语教师只有在引导学生完成了合作学习活动之后，让学生得到全面综合的评价，才能让学生明白自己的合作学习在今后改进的主要方向。

综上所述，高中英语教师在实际开展教学活动时，要想充分发挥合作学习的优势，助力学生核心素养的有效培育。第一，需要鼓励学生交流，培养学生的语言能力；第二，需要引导学生思考，培养学生的思维品质；第三，需要丰富课堂内容，培养学生的文化品格；第四，要鼓励学生互助，培养学生的学习能力；第五，需要指导学生探索，培养学生的科学精神；第六，要引导学生感受，培养学生的道德情感；第七，要丰富评价方式，培养学生的综合能力。只有教师将上述措施有机结合，才能够在开展合作学习活动时，让学生的综合素质与核心素养得到更有效的提升，最终完成好高中英语课堂教学的教学目标和任务，为学生核心素养的培育创造有利的条件。