信息技术在幼儿分层教学中的应用研究*

2022-10-08金晶

安徽教育科研 2022年25期

关键词：分层阶段信息技术

金晶

(合肥市双岗幼儿园教育集团总园安徽合肥 230041)

一、绪论

(一)研究背景

近年来，信息技术的发展突飞猛进，其应用已渗透到各行各业，改变了人们的生产和生活方式。随着现代网络技术的高度发展，信息技术与教育的融合受到越来越高的关注。

将信息技术应用于幼儿分层教学有利于激发幼儿对学习的兴趣，并提高幼儿在课堂上的参与度，从而促进幼儿的均衡发展。

(二)研究的目的与意义

1.完善分层教学的理论研究

当前有关分层教学的研究内容多是基于初、高中的课程研究，针对幼儿的分层理论研究较少，且幼儿教育的目标及侧重点与初、高中也大有不同。因此，增加对幼儿分层教学的研究有利于丰富分层教学的相关理论。

2.促进幼儿的个性化发展

在分层教学实践中，需充分考虑幼儿的个体性差异，促进每个幼儿的均衡发展。同时，信息技术与分层教学的融合，丰富了课堂教学形式，能够增强幼儿学习兴趣，提高幼儿参与度。

(三)研究现状

分层教学思想已遍及世界各地，并且呈现出百家争鸣的局面，例如美国学者提出的“掌握学习理论”得到了其他国家中小学的广泛应用，以分组教学为主，大部分采用“多级制”和“不分级制”。除此之外，苏联教育家提出的“最近发展区”理论也丰富了分层教学的理论与实践，其成果同样值得关注。

目前，数字化的信息技术已被广泛应用于教学和学习活动中。信息技术与分层教学的研究主要从两个角度进行展开。一是把信息技术当作待学习的课程，研究分层教学在该课程上的应用与实践；二是把信息技术作为教学辅助工具，丰富课堂教学形式。

综合以上来看，信息技术与分层教学的融合多是集中在义务教育阶段，学前教育上的研究相对较少。信息技术在分层教学的应用多是集中在以信息技术作为辅助工具，零散地探索尝试阶段。信息技术助力分层教学在幼儿教育领域的最佳实践仍未形成，有较大的探索空间。

(四)研究内容

本文从以下几方面开展研究：调研信息技术在分层教学的应用现状以及其存在的主要问题；制定将信息技术应用于分层教学的策略，该策略包括活动准备、活动实施、活动延伸，全流程将信息技术融入分层教学中。

(五)研究方法

本文综合运用文献法、实验法等其他相关的理论和方法，将信息技术与分层教学进行融合，设计出了一种新的分层教学策略。

二、核心概念

(一)信息技术

信息技术指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。本文所涉及的信息技术指的是以计算机、网络为主的技术在教育中的应用。

(二)分层教学

分层教学是依托幼儿的自身特点、认知水平、智力因素等，将一个群体的幼儿进行分层，再根据因材施教的原则，采用不同的方法开展的教学活动，并以此来提升班级学生的整体水平。由于幼儿的学习基础、学习习惯各有不同，本文采用班内分层教学的思想，对幼儿进行较科学的分层，之后借助信息技术加以辅助，进行活动前、活动中、活动后的全流程教学。分层教学充分考虑了幼儿的个体差异性，体现了因材施教原则，有利于增强教师素质，发挥学生主体地位，是素质教育的重要体现。

三、信息技术助力幼儿园分层教学的策略

在幼儿教学实践中,各教师针对不同的领域与本班幼儿的年龄特点、发展水平会将各种信息手段融入分层教学中。他们在分层教学时使用的信息手段也不尽相同。本研究根据教学实践与幼儿的学习状况，尝试提出信息技术助力分层教学的有效策略，以便于促进分层教学在幼儿园各领域教学中更有效地实施。

活动准备、活动实施、活动延伸三个阶段是本研究中的信息技术助力分层教学的阶段(图1)。幼儿的学习不应局限在集体活动中,它是一个持续性的过程。因此,我们也应该按照前—中—后模式实施分层教学，细化信息技术在分层教学中的具体应用。

图1

(一)活动准备阶段

教学活动准备阶段,对师幼的“教”与“学”具有重要意义。教师的备课情况很大程度上决定着课堂的教学质量,教师能不能顺利组织课堂,取决于教师课前是否做了充足的准备。在活动准备阶段,针对不同层次水平的幼儿，教师要制定相对应的目标,不断搜集、加工与整合教学资源,做好后期课堂教学的准备工作。这一阶段,教师可以利用互联网搜集学习资源，为教学设计做好经验准备，具体工作如下:

1.解读指南

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出要以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，制定出符合各年龄段儿童的学习与发展的目标。教师在进行教学设计时,要仔细解读《指南》,细化各层级目标,准确把握教学内容,明确知识点间的联系，从而更好地组织教学。

2.教学目标分层

根据布鲁姆提出的教学目标分类理论，教师要根据幼儿的水平差异,制定不同的学习目标，组织不同难度的活动内容,保证所有幼儿掌握基本知识与技能。

3.幼儿分析

在新授课前，全面分析幼儿发展水平，了解其起点水平与即将能达到的水平，再选择合适的教学方法与信息技术手段。

4.选取优质教学资源

优质的学习资源是教学的保障。而信息化教学资源的应用更会引起幼儿的学习兴趣。在备课环节中,搜集、整理、加工相关的学习资源，利用各类搜索引擎,搜集与教学内容相关的文字、图片、视频等,登录相关教育网站，下载有用的学习资料。目前,希沃课件与PPT课件是大多数教师在课堂上使用的教学软件,其不仅可以用于知识点的演示,还可以帮助幼儿巩固所学知识。

(二)活动实施阶段

活动实施阶段是分层教学中的关键阶段。本阶段,对幼儿进行系统分层是关键,针对不同层次的幼儿选择合适的教学方法与相对应难度的教学内容,从而完成各层次的教学目标。除教师授课外，自主探究、小组合作等方式也是可以选择的教学方式。

1.幼儿分层与分组

根据幼儿学习水平、兴趣与习惯等进行分层是利用信息技术实施分层教学的前提。在对班内幼儿的知识基础、思维水平、语言表达等方面有了全面、深入的了解后,将幼儿分层:将逻辑思维、语言表达、接受能力等各方面能力强的幼儿分为第一层;将能力相较于第一层幼儿较弱的分为第二层;将个别接受能力不强,不善表达,学习较吃力的幼儿分为第三层。

小组合作更是有利于幼儿之间的相互学习与交流。遵循“组间平衡、组内提升”的原则，保证各小组之间水平相当,小组内部又有差异。

2.组织教学过程

(1)情境创设

借助信息技术创设多样情境，构建更广阔的知识空间。信息技术让抽象的知识变得生动化、形象化、具体化，借助视频、图片实施教学的方式充分调动了幼儿的学习兴趣，同时多感官的教学更将教学内容简单化，提高了教学效率。

(2)分层引导

活动时，教师要分解各层次目标，循序渐进，由浅入深地提出问题。教师要根据幼儿水平提出难度不同的问题。在教学内容设置上，更应该层次分明。对于能力较强的幼儿，可以适当拓展教学内容的广度，在学生掌握基础知识的同时，培养其逻辑思维能力与创新能力；对于中等层次的幼儿，基本按照教学进度有序进行，重点培养幼儿解决问题的能力；对于能力较弱的幼儿，可以采用“慢进多重复”策略，重点引导幼儿掌握基本知识，同时激发其学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力。

3.分层辅导

教师要及时根据幼儿的掌握情况进行个别化辅导，可以利用各类软件进行多媒体教学。例如：图表、动画等展示形式让抽象的科学概念变得具体化、形象化，为不同层次的幼儿建构知识提供丰富的素材。教学时，教师将制作好的课件进行展示，完成教学目标基本要求后，再将各层次的操作要求依次展现在屏幕上。比如，在数学活动《有趣的单双数》中，设置难度依次提升的趣味竞赛小游戏。当较低层次的幼儿遇到困难时，较高层次的幼儿可以帮助其解决问题，以实现“组内提升”的目的。三个层次的操作呈梯度变化，在学生完成对应层次的操作后，可以让其尝试完成更高层次的操作，使学生在获得自信的同时学会挑战自己。

(三)活动延伸阶段

此阶段重点是加强幼儿对所学知识的复习与巩固。短短的集体教学活动时间不能保证所有幼儿都掌握所学知识，所以，课后延伸阶段必不可少。这一阶段，幼儿作为活动的绝对主体，应重点对其进行查缺补漏。这时，信息技术就派上了大用场。

1.微课制作

对于每节课的重难点，教师可以将其录制成小视频，制作成微课。制作时，将大块知识点分解，便于幼儿观看。幼儿观看后可自行练习，从而巩固所学知识。

2.平台发布

家园互助也是巩固教学任务不可缺少的环节。教师及时将视频资料及各层次的操作要求发布到家长微信群、QQ群，鼓励家长与教师积极沟通并及时反馈幼儿学习情况，共同督促幼儿完成学习任务。

四、结论与展望

(一)研究结论

科技发展日新月异，将信息技术充分运用到分层教学中，不仅照顾到每一位幼儿的需求，而且调动了幼儿的学习兴趣和积极性，为幼儿的分层学习提供了有利帮助，能有效帮助不同层次的幼儿掌握所学知识。同时，不同层次水平的幼儿在小组合作中互相助益，以已能达到的水平为基准，努力“跳一跳”，尝试完成更高层次水平的任务。实现了组间平衡、组内提升，最终助力幼儿的全面发展。