李华敏

(合肥市六安路小学翠微分校 安徽合肥 230000)

如何对小学生进行客观、科学、正确的评估一直是教育关注的焦点，评价方式也从分数评价变为等级评价，但仍很难全面反映出新时代小学生具备的综合素质。那么，有没有一种可实施且相对科学的评价方式既可以全面反映小学生学习的情况，又可以不断激发小学生的潜能，以提升小学生的学习能力，达到基础教育培养目标呢？本文阐述了基于“为每一个学生量身定制一个评价较为全面、过程比较完整、结果相对科学且有生长性的评估档案”这样的初心，进行小学生“5+1生长型评价”设计探索。

一、智慧赋能，构建小学生“5+1生长型评价”设计范式

叶澜教授在其所建构的新教育观念中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。如果说课堂具有生命活力，那么学校的愿景不就是让置身于课堂中的学生享受生命的拔节成长吗？基于此，笔者以班级为单位，从班级管理层面展开实践，在不断总结、反思与重建中构建了“多力共驱&多元共生”的数字化小学生“5+1生长型评价”体系(见图1)。

图1 智慧赋能下的小学生“5+1生长型评价”评价体系

(一)头脑风暴，科学推敲评价载体

目前，出现在大众视野里的与教育相关的数据平台种类繁多，其功能也五花八门，涉及德育管理层面的，如××智能德育评价、××德育银行、××大数据、××数据分析等。在团队实践的初始阶段，笔者在学习、了解其中一些App软件和数据平台的使用及操作方法之后，在团队内反馈会议上，教师们积极：“如果我们引入新的系统，教师的技术培训少不了，全体学生的信息导入可以由班主任统一编辑、核准，但是家长们又得有一个新的账号，才能和该评价系统相互关联，这样会不会增加了家长们的负担？如此一来，后续的推进会不会有阻力？”“我们的班级里配备的是希沃白板，相关联的班级优化大师包含的评价功能就挺好，教师对云课堂、知识胶囊的使用都比较熟悉，觉得操作简单、资源丰富，学生和家长的反馈都较好，其中还有不少功能有待挖掘，可以研究、优化一下，然后在学校推广使用，这样会省去很多时间，我觉得评价效果不一定差。”“我同意余老师的建议，我们完全可以借助班级优化大师及其配套软件。疫情期间，我们年级组通过它很好地实现了家校协同育人，效果显著。如果现在学校引进了一套新的德育评价系统，它是否就符合我校学生的特点呢？就算设备方面可以个性化调整，那到时候我们能不能及时跟进评价，手机能不能同步操作进行教学资源推送呢？家长查阅是不是及时……”随着讨论的进行，大家都建议进一步优化“班级优化大师”功能。一旦统一思想，笔者团队便将调整并统一各年级的教育教学评价指标工作交由每一位教师去思考；同时把全校数据采集与分析等问题交由信息技术中心去解决，以求达到最初的愿景——复杂的事情简单化，脚踏实地用最简单的方式做最具生长性的学生评价。

(二)基于数据，推进五育管理

在对平台、软件进行筛选、整合后，再通过研讨确定好评价主体、评价方式、评价维度、评价内容、评价依据等“5+1生长型评价”基本设计要素，如何实施能使育人评价效果最优化成为团队研究中最凸显的问题，笔者带领团队做了以下实践。

1.多力驱动，形成育人合力

自古以来就有“人心齐、泰山移”“人多力量大”“众人拾柴火焰高”的说法，对于学生的教育，向来都不仅仅是班主任单枪匹马能够去实现的。因此，在学生评价中努力调动一切与其相关联的“人”，包括教师、学生自己、同学、家长、校长等，以期实现育人影响最大化、效果最优化。

2.多元共生，聚焦综合素养

“多元共生”是笔者团队一直秉承的育人理念，每一个学生都是独特的个体，尊重个体差异性是团队设计评价的起点；学生全面发展、和谐相处、取长补短,最终形成具有特点的校园文化是团队设计评价的目标；多元共生与多样化发展是评价设计的目标。

(三)潜移默化，培育生命自觉

叶澜教授在给华东师范大学本科毕业生作讲座时提出“教天地人事，育生命自觉”。当今时代正是需要培育这样生命自觉的人。笔者团队设计的基于大数据的学生评价路径，正是将现代信息技术与先进的学生管理理念相融合，变革传统管理、组织与评价的方式。它贯穿于教育教学全过程和学生校园生活的各个方面，润物细无声地渗透在德育、智育、体育、美育和劳动教育中。它通过海量数据采集与存储、数据挖掘与分析等，对班级学生的课堂态度与思维、学习与行为习惯、家庭生活行为、学生转变与成长等方面进行数据整理与分析，对小学生综合素质的培养与提高起着引导和保障作用，同时也为学校德育管理、教育教学、家校合作等方面提供可行性的数据材料。

二、聚焦生长，解读小学生“5+1生长型评价”路径设计

(一)基于学生发展，解读“5+1生长型评价”设计

其中的“5”指的是评价中的五个维度，包含着“树德”评价、“益智”评价、“健体”评价、“尚美”评价和“育劳”评价，它充分体现该评价是基于五育融合，促进学生全面健康地发展。

其中的“1”指的是通过五育并举的评价举措聚焦每一个学生个体的学习与行为习惯养成。

生长型评价之所以命名为“生长型评价”，是因为笔者团队除了关注每一位学生，对其有针对性地采集客观数据外，还关注学生的点滴小进步，使其变成促进学生转变或者是让其坚持的生长点，期望该评价体系成为学生成长与健康发展的“私人定制”。

(二)数据驱动评价，提升小学生自我管理意识

小学生自我管理意识不强，在很大程度上都需要借助外力，一方面，需要通过学校生活培养学生自我管理的意识；另一方面，再加上外界的引导与督促，这样学生才能形成良好的行为习惯。在实践初期，笔者团队先以“数据驱动班级管理智慧化"为出发点，在“班级优化大师”的点评指标中，针对“树德、益智、健体、赏美、育劳”五个维度分别进行量化研讨，推敲使用分级标准以及参考依据。再以班主任为核心，授课教师、学生、家长对应参与管理，通过数据的采集分析，让评价结果可视化，初步实现学生校园学习生活全过程的量化跟踪、科学采集、综合评价，也让学生在自我管理和自我超越方面提供尽量多的支持与建议，以此提升小学生自我管理意识。

(三)大数据评价实现对学生发展的个性化干预与指导

基于小学生“5(树德、益智、健体、赏美、育劳五个维度)+1(引导养成学习&行为习惯)生长性评价”的不断实践、反思与重建，以及在数据采集后形成的数字化学生学习及行为个性分析，初步实现每一位学生的“生长档案”(见图2)。不断修订、完善的学生评价内容和参照标准，为评价所采集的数据提供全面性保障。班级优化大师提供的积分评价可以生成数据分析报告，作为学生发展评价的参考依据，如活动分享、作品展示、听说云分享与分级测试等需要教师进行二次处理，通过导入教师事先制作好的电子表格进入数据采集与分析系统，再进行文本分析、多媒体分析、结构化数据分析，最后形成每一个学生独一无二的“私人定制”数据及评语报告。在“互联网+”、大数据、云计算等技术的支持下，通过海量数据来跟踪学生的学校学习与生活的全过程，基于此生成出的数据导向为每一个学生量身定制不同的成长建议与策略，使个性化干预更为精准，同时，也为学生综合素质发展提供更精准支撑。

图2 学生档案

(四)大数据评价有效引导每一个学生成为更好的自己

笔者团队在进行“5+1生长型评价”设计实践探索中一直在思考：如何通过一种评价为每一个学生找到最适合他自己的发展路径，从而促进学生健康又快乐地成长？在传统评价体系中,学生在评价过程中常常处于被动地位,学生的自信心得不到保护，学生的进步也很难被发现和重视，导致学生的积极性、主动性得不到发挥。基于此，“5+1生长型评价”评价设计尊重个体差异性，充分体现过程性、注重持续激励性，一改原有的评价模式，在大数据助力下，将五育并举和学生学习&行为习惯养成相融合，将创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自我发展素养、信息素养等融入评价内容中，将终结性评价与形成性评价相结合，不断改进结果评价，完善过程评价，探索增值评价，让学生全面发展,健康成长。

三、且行且思，完善小学生“5+1生长型评价”生态体系

教育评价的核心是学生发展性评价，对每一个学生客观正确地评估设计一直是笔者团队的奋斗目标。自该体系采用以来，来自教师、学生、同学、家长、重要他人等的评价数据，经过形成性评价与终结性评价相结合、综合表现评价与分数等级评估相结合、习惯表现与学科习得相结合、学生进步点和持续努力度相结合等形成的个性化数据分析报告，对所有参评学生的成长与进步都有不同程度的促进作用。在已有的“5+1生长型评价”体系基础上，还有没有一种更为科学、更加有效的评估方式可以迅速捕捉到学生的个性潜能和特长呢？基于以上思考，笔者仍需根据育人目标不断优化评价任务和指标，坚持聚焦学生的生长性动力，提高教育评价的科学性和客观性，在互联网、大数据等现代信息技术环境下，尝试将学生学习纵向全过程(一至六年级)和横向全领域(德智体美劳及学习&行为习惯等)融为一体，基于大数据不断努力健全和完善学生综合素质评价体系，为每一个孩子点燃美好的希望，让每一个孩子都有塑造更好的自己的动力，使其逐渐形成生长型好少年的新样态。