祝智庭 胡 姣

（1.华东师范大学 开放教育学院, 上海 200062；2.华东师范大学教育信息技术系, 上海 200062）

推动教育数字化转型已然是国际共识和趋势。美国、英国、俄罗斯、日本、印度以及欧盟等国家和国际组织陆续出台了数字战略。例如，美国2016年连续发布了《规划未来，迎接人工智能时代》《国家人工智能研究与发展战略计划》和《人工智能、自动化与经济》，将人工智能提升到国家战略高度，以应对人才需求变化。此后，美国发布多份人工智能战略文件，指出要提升全民数字素养。2020年9月，联合国教科文组织、国际电信联盟和联合国儿童基金会联合发布了《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》；同年，欧盟发布了《数字教育行动计划（2021-2027年）》。我国在推进技术与教育深度融合中，也发布了系列教育数字化战略和计划，以实现教学过程创新、培养模式变革、治理决策优化等，强调推动以人工智能为代表的数字技术在教学、管理、资源建设等的全流程应用。2021年8月30日，我国教育部同意将上海作为教育数字化转型试点区，首次提出了教育数字化转型试点；同年12月，全国教育信息化工作会议召开，提出要对传统的学校进行数字化转型；2022年全国教育工作会议更提出了要实施教育数字化战略行动。

“数字化转型”概念最早出现于1968年，但直到2015年前后才被广泛提及（Reis，et al.，2018）。在宏观层面，数字化转型指将数字技术融入所有活动领域，从根本上改变人们开展活动的方式。从这个意义上讲，数字化转型不仅是实现自动化的过程，还是关于变化的实践，重点关注数字技术如何改变人的习惯、行为和生活。……