董欲超 杨媛媛 刘明社

（长治医学院 山西长治 046000）

一、学习动机理论

学习动机理论并不是单一的一种理论，而是由多种理论组合而成的理论集成体，包括目标设定、强化等理论。

目标设定理论是由著名心理学家洛克最先提出的，其在研究中认为目标本身就存在激励性作用，人们根据自身需要设定相应的目标，最终将这一目标转化为实践的动力，促使人们朝着目标的方向持续前进、努力，待结果达成后人们会将已达成的效果与预期目标相对比，并以此来不断调整自身行为，以此来实现预期目标。[1]那么在目标设定理论的指导下，文献检索课教学若想达到既定的教学目标，就要从目标设定入手，帮助医学生设定科学且合理的文献检索课学习目标，并以此来不断激发医学生对于文献检索课的学习动机。

强化理论主要是指个体的学习行为取向依赖于特定的行为与激励之间的稳定联系，而被加强的行动往往会比未被加强的行动更容易再次发生。持续强化能够增强和巩固这一联系，由此激发个体的学习动力。[2]在强化理论的指导下，负责文献检索课的教师可以利用相应的外部教学手段，如物质、精神奖励等，全面激发医学生对于文献检索课的学习动机。除此之外，学习动机理论中包含的自我效能等理论也能够激发医学生的学习动机，让学生感到学有所获的成就感。

二、基于学习动机理论的高校医学文献检索课教学模式构建

（一）利用云端推送教学引导目标

医学所需要学习的知识相对复杂，涵盖的理论和技巧较多，大多数医学生往往比较重视医学基础课程、实践课程，对于文献检索课程的重视程度相对较低，多数医学生甚至抱有不必学习检索课程的心理，知识文献检索课的学习效果无法达到预期。因此，在文献检索课教学模式的构建上，首先就应考虑如何全面激起学生的学习动机。在文献检索第一课时开始前，相关教师应从生活实际出发，提出未来一段时间学生在信息获取、利用过程中可能遇到的各类问题，并引导学生思考、回答。学生在此过程中就能够逐渐明确文献检索课程的重要作用，同时明确后续的学习目标。学生对问题的渴求程度越深，其学习动机就会越强。此外，教师还可通过这种问答的形式得知学生现阶段对于各类医学知识、研究前沿的了解与掌握情况。在后续的课程中，教师通过在课前设置预习题目等方式，让学生更加有目的地参与到文献检索课的学习中来，以此来不断激发学生的学习动机。[2]

（二）利用师生互动提升教学效能

教师在开展文献检索课教学的过程中，利用点名、发言等互动，可以进一步强化学生的学习行为，不断增强学生学习文献检索课程的主动性。同时，结合学习动机理论，教师利用简单的教学工具可以将学生的整个学习过程变得更加有趣、生动，让学生可以更加清晰地了解文献检索课的内容，全面激发学生的学习动机。例如，将“学习通”作为主要的教学工具，教师利用手机端遥控即可实现点名、提问、发言等操作，学生通过微信小程序端即可实现抢红包、回答问题等操作。利用这种形式可以很好地调动文献检索课堂的活跃度，不断强化学生的学习行为，不断提升学生的学习动机。[3]

（三）利用巩固追踪强化学习行为

将艾宾浩斯记忆遗忘曲线作为指引，如果不及时复习，一天后仅能保留当天学习的33.7%的知识，所以在下课后不断强化学生的学习行为也是非常重要的。课后教师按照课中内容将作业、习题通过“学习通”发送，同学们可以用手机完成作业、习题并提交，提交后可立即获取正确答案。对于个别问题，学生也可以通过私人邮件与教师展开交流，也可以在讨论区和教师们展开交流。这种教学模式具有简单、耗时少、学习效率高等优势，通过教师、学生进行讨论互动，拓展了学习范围，激发了学习的积极性。[4]

三、基于学习动机理论的高校医学文献检索课教学模式具体实施情况

（一）实施对象

自2020 年起，将六个班级的180 名研究生作为上述教学模式的实施对象。

（二）寻找关注点，激起医学生的学习动机

在文献检索第一课时开始前，教师通过设计以下问题来激发学生的学习动机，帮助其制定学习目标。例如，1.你知道查询相关领域热点问题最便捷、最快速的方法是什么吗？2.你知道如何精确找寻学校内各位教师所发表的文献吗？教师利用手机端发出相应的题目，令学生作答。根据180 名学生作答结果显示，仅有29 名同学能够完全答对题目，其余学生均存在错误。随后教师对其所提出的问题展开解答，让学生们明确文献检索课所解决的主要问题，并引导学生树立学习目标。具体学习目标的设立详见表1。

表1 学生学习目标的设立〔n（%）〕

待学习目标设定后，教师在后续课程的每一节课前，利用“学习通”发布相应的预习题目，并利用手机端查看学生们的预习效果，通过学生回答问题的正确率、时长等了解学生的兴趣点，在后续的文献检索课中不断融入学生感兴趣的内容，以此来增强学生的学习动机。

（三）师生多维度互动，加强医学生的学习动机

在文献检索课的课堂活动中，教师利用“学习通”发布习题任务，包括单选、多选、投票、主观等多种题型。在6次理论与实践课程中，教师共设置21 道习题。学生利用手机中的“学习通”客户端参与答题，6 次理论与实践课程中参与答题的数量2799 条，总参与率、答题率在80%以上。教师仅需要利用手机端就可获取学生们的答题情况，同时还可将其投放到教室中的多媒体显示屏上，以此来让更多的学生了解自己和他人的答题情况。随后，通过师生之间的多维互动，教师和学生对每一个问题展开探讨。与传统的文献检索课程教学模式相比，这种教学模式既能够提升课中的活跃度，又能够全面激起学生的学习兴趣。

同时，学生在教师讲课的过程中，还可利用“学习通”标注自己不理解的题目，发送相关弹幕。在某次文献检索课中，学生共发起5 次投稿，发送弹幕400 条，且在10 张PPT上均标注了自己不理解的题目。这种教学方式可以让学生更加积极主动地参与到文献检索课程的学习中来，让学生将被动学习转化为主动学习。

（四）即刻检验学习效果，强化医学生的学习动机

设计相应的测试试卷，利用“学习通”平台在课后发送到当天上课的班级中，同时设置相应的答题时间，以此来督促学生们参与到课后的巩固与复习中来。教师一旦发布试卷，学生即可在手机端接收到推送提醒，点击即可进入试卷页面，随后展开答题。试卷题目的设置通常控制在3—5 题，且大多为选择题，极少数为主观题，答题时间控制在5 分钟左右。答题后系统会对客观题立即展开评判，随后会给出对应题目的解析以供学生参考。若存在主观题，教师可在电脑端对主观题进行审阅，随后给出评分。根据180 名学生课后的答题结果可以看出，大多数学生单选题的正确率相对较高，可在85%以上，但多选题和主观题的正确率相对较低，仅在60%以上。因此，在基于学习动机理论的文献检索教学中开展课后巩固复习是尤为重要的。

四、实施效果评价

截止到目前，为验证该教学模式的具体实施效果，针对180 名学生进行效果评价调查，主要采取调查问卷法。调查问卷是笔者自制的《教学效果调查问卷》，其中主要设置了7 个题目，例如，1.是否可以帮助你明确文献检索课课前的学习目标？2.是否可以帮助你提高文献检索课的学习兴趣？3.是否能够让你觉得文献检索课轻松、有趣？该调查问卷的克龙巴赫α系数为0.8322，可信度为0.8856，内容效度为0.8611。共下发问卷180 份，回收180 份，问卷回收率、有效率均为100%。具体问卷调查结果详见表2。

表2 教学效果问卷调查结果〔n（%）〕

从表格中可以看出：60%以上的学生均认为本文所提出的文献检索课教学模式可以明确学习目标、激发学习兴趣、提高课堂参与度等；80%以上的学生认为本文所提出的文献检索课可以全面提升教师与学生的互动性，有利于复习、巩固已经学习的知识。

五、讨论

（一）上述教学模式实施存在的问题

在整个教学实践过程中，或多或少地会存在一些问题，由教学效果可以看出，仍然有10%—40%左右的学生认为上述教学模式存在缺陷。深入探究这些问题产生的原因主要表现在两方面：一方面，“学习通”本身是一个线上教学工具，线上教学工具需要互联网作为支撑，在课中学生会面临手机耗电快、流量消耗快、校园网连接不稳定等问题，这就会导致学生不想使用“学习通”教学工具参与文献检索课程；另一方面，学生本身存在一定的局限性，并未养成一个良好的课前预习、课中听讲、课后复习的习惯，学生不愿打破原有的教学模式，对新的教学模式接受程度较低。

（二）具体解决对策

为提高本文提出的教学模式的实施效果，应从两方面解决上述问题：第一，应为学生创造一个良好的客观条件，改善校园网络环境，同时研发一些新型的教学工具；另一方面，应从学生本身入手，为学生灌输新的教学模式的优势，让学生不断适应新的教学模式，养成课前预习、课中听讲、课后复习这种良好的学习习惯，让学生更快接受这种教学模式的转变。[5]

结语

综上所述，全面激发学生的学习动机是增强文献检索课教学效果的重要手段。本文将学习动机理论作为指导，利用“学习通”教学工具，开展了基于学习动机理论的新的高校医学文献检索课教学模式构建工作，建立了一个“课前目标引导—课中多维互动—课后强化学习”的新型高校医学文献检索课教学模式，并将此教学模式应用在实际的教学实践中。根据实践结果证明，该教学模式取得了良好的教学效果，能够帮助学生明确学习目标，增强教师与学生之间的良性互动，全面激发学生的学习动机。