李志梅 魏本建

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

“共同体”概念最早由德国社会学家斐迪南·滕尼斯在1887 年《社区和社会》一书中提出，旨在强调人与人之间的亲密关联，特别是形成共同的精神意识以及共同的归属感和认同感。后来由德国教育哲学家卡尔·雅斯贝尔斯发展出大学“师生共同体”的概念，美国教育学者博耶尔提出了专业“学习共同体”，莱夫和温格提出“实践共同体”，以及苏联社会学家提出建构主义学习理论等，都从不同角度在教育领域阐释了师生共同体理念。我国学者也有研究，例如龚放阐述了“师生共同体”的三重境界：认知拓展、情感互通、共生/创生[1]；金旭球梳理了高校师生共同体教学文化的凝结基础，并从文化氛围营造、共同体式学习组织、共同体式教学文化促进和保障等角度，提出了高校师生共同体教学文化的培育策略等[2]。本文在“中国制造2025”时代背景下，结合智能制造对机电类人才需求状况，基于高职机电类技能大赛平台载体，提出新时期“生师成长共同体”内涵，并阐述其构建与实施策略方法。

1 新时期高职“生师成长共同体”内涵解析

1.1 “生师成长共同体”构建背景

按照国际上的分法，普遍认为人才可分为学术型与应用型两类。传统生产背景下，应用型人才又可分为工程型（设计型、规划型、决策型）、技术型（工艺型、执行型、中间型）、技能型（技艺型、操作型）。随着制造业从数字化、网络化到智能化的不断发展，工程型、技术型、技能型人才在横向上分工愈发趋于融合，在纵向上分层也越来越模糊。……