文|郑 芳

《麻雀》是四年级上册第五单元的一篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。看到这篇课文，我感到非常亲切，因为屠格涅夫写的这篇《麻雀》是一篇经典课文，曾经也是鄂教版中的一篇精品课文，对它我再熟悉不过了，不就是歌颂亲情的伟大嘛。理清课文的叙事脉络以后，我凭借经验紧扣关键词句，通过对比引导学生体会老麻雀亲情的伟大，甚至陶醉于自己创设的感人情境之中。窃喜之余，猛然发现第五单元是一个习作单元，习作单元的特点早已被我抛到了九霄云外。于是，我重新调整思路，在理清课文的叙事脉络以后，引导学生深入研究作者是如何将这件事情写清楚的。一节课下来，听课的老师评价，这是一节抛开了文本的作品鉴赏课。问题出现在哪里？我不得不静下心来，细细揣摩，重新审视这篇我熟悉得不能再熟悉的《麻雀》。

一、明晰要素，精准定标

《麻雀》这篇课文是第五单元习作单元的第一篇精读课文。习作单元是集中整个单元之力来提升学生某项习作关键能力的，那么精读课文作为本单元的前置性学习内容，应最大限度发挥其独特价值，切实引导学生从阅读中学习表达方法，培养习作关键能力。看来，老课文放在新的单元中被赋予了新的学习功能，必须找准定位。

初看单元导读页提示，本单元语文要素有两个：一是了解作者是怎样把事情写清楚的；二是写一件事，把事情写清楚。前一个指向阅读，阅读文章时要“了解”作者“把事情写清楚”的方法，“怎样”是了解的重点，它包括按什么顺序写、从哪些方面写等；后一个指向习作，告诉我们本单元的习作内容。可以看出，读写之间的联结点清晰明了，阅读为习作提供方法支撑和言语范式。

再看单元教学内容，精读课文《麻雀》《爬天都峰》侧重从阅读中学习表达方法；”交流平台”侧重归纳梳理，提炼表达方法；“初试身手”侧重初步尝试运用方法；“习作例文”侧重进一步感知方法；“习作”则侧重综合运用方法，形成单元学习成果。单元中的每个部分都肩负着自己的使命，洞悉单元各部分内容的功能定位，才能做到不缺位、不错位、不越位。

细看课后习题导向，仔细研读后发现，每篇精读课文赋予的功能定位也不一样，这从课后习题可以看出来。为了落实“把事情写清楚”的语文要素，教材运用不同的课文为教师的教和学生的学铺排了清晰的路径（见下页表1）。《麻雀》一文，旨在引导学生写一件事时需要“整体清楚”和“局部清楚”相结合，而《爬天都峰》则告诉学生写事情还可以按照爬山前、爬山中、爬山后（之前、之中、之后）的顺序来写。看来，在执教本单元课文时,可以用课后习题作为教学支点，在解决课后习题的过程中探索“把事情写清楚”的方法路径。

表1

通过初看单元导读页提示、再看单元教学内容、细看课后习题导向，我按基础目标、核心目标、拓展目标重新制订了《麻雀》一课的教学目标，并重点指导学生品读重点词句，感受老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的无畏品质；知道把看到的、听到的、想到的写下来，可以清楚展现事情发展的重要内容。

二、紧扣要素，精研设计

既然是习作单元，我们的教学思路、教学行为就要发生变化，需要紧扣要素，精研设计。《麻雀》一文，我们可以挖掘许多可供教学的内容，写法上可以通过所见、所闻、所感将事情写清楚，从环境描写、对比描写体会小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩……但是一节课的容量是有限的，达成目标必须集中，一课一得，否则眉毛胡子一把抓，得不偿失。在研读教材的基础上，必须要紧扣要素，合理取舍，直击重点，突破难点，甄选出紧扣习作关键能力的教学内容，也就是读写联结点，确保教学的针对性和有效性，从根本上提高精读课文的教学效益。课文第4、5自然段集中笔墨详细描摹了老麻雀面对猎狗的情形，所以老麻雀的无畏应该是教学的重点，而小麻雀的无助、猎狗的攻击和退缩可以弱处理，放手让学生自读自悟。

1.品悟无畏

师:请同学们翻开书第62 页，认真读课文第4～5 自然段，找一找哪里让你感受到了老麻雀的勇敢，勾画相关语句，多读几遍，然后和同学交流自己的感受。

（师出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。）

生：我感受到老麻雀为了救自己的孩子很勇敢地飞下来，这里用了比喻，把老麻雀比作石头，我仿佛听到“咚”的一声，老麻雀落得又准又重，说明它果断、坚定，没有一丝犹豫。

生：从“落”我仿佛看到老麻雀又快又直地飞到了猎狗面前，感受到它内心的急切，不顾一切。

师：好一个“落”字，干脆利落，毫不犹豫，这一动作传神地描写出了老麻雀的坚定和勇气。（板书：落）

2.领悟写法

师：这篇课文篇幅很短，不足400 字，却写得惊心动魄、扣人心弦，读来仿佛身临其境。回顾今天的学习，想想作者是如何把老麻雀拯救小麻雀的经过写清楚的。

生：把看到的动作、听到的声音和想到的感受写下来。

师：这些都是对老麻雀的直接描写，还有其他地方也可以看出老麻雀的勇敢吗？

……

师：课文通过写猎狗行为的变化从侧面表现了老麻雀的无畏。

3.延展精练

（1）同学们，其实动物世界不止麻雀爱护自己的孩子，还有许多其他的动物呢。你瞧，母鸡妈妈带着一群孩子悠闲地散步、玩耍，此时，一只老鹰虎视眈眈——

（2）教师适时播放视频，学生观看。

（3）说说你看到了什么？听到了什么？想到了什么？

（4）来，再看一遍，看的时候可以和同桌交流一下。

（5）请大家把自己印象深刻的部分用文字记录下来，注意写的时候融入自己看到的、听到的、想到的。

（6）学生练写。

（7）你们觉得他写得怎么样？（相机评价）

总结：同学们，通过这两节课的学习，我们知道了按照事情的发展顺序，将起因、经过、结果写下来，能让事情完整有序。把看到的动作、听到的声音、想到的感受写下来，就能把事情的局部写清楚，这样我们就把一件事情写清楚了。

回顾《麻雀》这一篇课文的备课过程，我深有感触。任何一篇课文的教学绝不是孤立的，应该建立在单元基础之上，对单元功能进行新审视，从新视角进行教材解读，对教学内容进行新选择，对教学目标进行新设定，这样紧扣要素，精准定标，精研设计，才能实现读写联结的最大效益，课堂质量才会有效提升。