文|余凤娟

在日常教学工作中，教师往往会有这样的困惑：明白了需要教学的具体内容，可是真正落实于课堂教学的时候,却往往不知所措，不知该怎样操作才可以将教学内容变成教学活动。

“教材内容教学化处理”就是指从教材内容中选择、确定合适的教学内容，并将其转化为教学活动的过程，也是为了解决“教什么”和“怎样教”的问题。因此，我们必须思考两个方面的问题：一是怎样在教材内容中找到教学内容，二是如何将确定的教学内容转化为教学活动。细化到统编本教材之中，无论哪个方面，我们都需要建立要素意识，即关注单元语文要素的落实。

树立要素意识，把握要素内涵，重视要素之间的相互联系，明确单元中每篇课文的要素任务，确定该篇课文的独当之任，对于我们进行教材内容教学化处理有着重要的指向作用。

下面笔者将从以上两个方面来谈谈要素意识下教材内容的教学化处理策略。

一、依据要素,从教材内容中找到教学内容

教学内容隐藏在教材中，从教材内容中找到教学内容，统编本教材中的单元语文要素给予了我们重要的寻找依据。

1.关注整体,确定目标

一个单元内，单元导语、课后练习、交流平台、词句段运用和习作，都是可以当作一个整体来关注的，它可以帮助我们确定课堂教学的目标，找准教学内容。

如四年级上册第一单元，单元导语明确提出语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美。推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。由此，我们的教学目标首先就可以锁定为引导学生将静态的语言转化为形象的画面和场景，感受文字之美和情境之美。我们还可以进一步关注每篇课文的课后习题。《观潮》课后习题中提出“你的脑海中浮现出怎样的画面”，还借助刘禹锡的《浪淘沙》来让学生找出课文中与诗内容相关的句子以辅助想象，特别是课文“泡泡语”中的提示，让我们细化本课教学目标时不仅可以想象文章中描写的样子，还可以想象描写的声音。《走月亮》课后第二题则为学生推荐了一些关键词句，引导学生在脑海中浮现画面，进一步细化目标到还可以想象文中描写的气味，略读课文《现代诗二首》和《繁星》则要求学生借助前两课所学方法自由选择景物展开想象，目标便是将前面所学进行灵活运用。我们可以结合“交流平台”和“词句段运用”来梳理学习方法，从整体上更加明晰我们的教学目标。包括习作“推荐一个好地方”也是希望学生能借助前几篇课文所积累的景物描写方法，结合生活实际进行运用表达，将头脑中的画面转化为语言文字，进而将阅读目标和习作目标相结合。

由此可见，依据要素，从单元整体进行关注，我们就能明确目标。一旦教学目标明确了，那么从教材内容中就能精准取舍，找到适合开展相应训练的重点句段，从而找准教学内容。

2.关注联系，把握重点

明确了目标,找准教学内容,还需要关注联系,有所侧重。例如三年级下册第二单元是一个寓言故事单元，单元语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。本单元有四篇寓言故事，每一篇都需要训练“读寓言故事，明白其中的道理”这个阅读要素，但是每一篇的侧重点又有所不同：《守株待兔》侧重于读懂故事，理解寓意；《陶罐和铁罐》侧重于联系生活中的人和事，明白道理；《鹿角和鹿腿》对寓意的理解就不是只局限在文本提供的思路上，还可以多元化思考；《池子与河流》则可以在理解作者观念的基础上提出自己的观念。在教学时，我们需要有所侧重，但同时也要注意彼此之间的联系。比如在《守株待兔》《陶罐和铁罐》两课中得到的训练“读懂故事内容，联系生活中的人和事理解寓意”就是学习《鹿角和鹿腿》中“多元化思考”的基础，而《池子与河流》又是在“多元化思考”基础上的进一步升华，还要用上“联系生活中的人和事”来综合体会。经过这一单元的训练，学生掌握了多种明白寓意的思维方式，并在反复实践中得到了巩固。

每一册教材的单元与单元之间，教材的每册之间也存在以上这样的紧密联系。我们应该在教学前浏览全册，关注联系，进一步把握好教学内容的梯度重点。

二、关注要素,将教学内容转化为教学活动

当教学内容确定以后，我们就要开始思考用何种方式、方法教学，教到何种程度,也就是将教学内容转化为教学活动。而判定教学活动有效性的标准仍然需要关注要素的落实。

1.提问指向明晰

提问是课堂教学常用的方法，要让提问变得有效，我们需要关注要素，紧密围绕要素训练的落实来精心设计教学提问。

例如，三年级下册第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，在教学本单元第一篇课文《我们奇妙的世界》时，可以在教学的不同环节进行这样的提问设计：

（1）整体感知，提问：课文是从哪几个方面来写奇妙的世界的？

（2）品读词句，提问：你从哪几个方面感受到了天空和大地的奇妙？

（3）回顾全文，提问：课文是怎样围绕世界的奇妙把一个方面写清楚的？

（4）拓展训练，提问：围绕“一切看上去都是有生命的”这句话，你想到了哪些普通而又美好的事物？

指向明晰的提问设计能够将已经明晰的教学内容落到实处。

2.合作聚焦训练

语文学习需要经历语言实践表达的平台，因此合作学习就成为了趋向和必然。如果将本单元的阅读要素设计到合作学习中，那么我们的训练就会更加深入。

如四年级下册第二单元的阅读要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。教学本单元课文的时候，我们设计的各种合作学习活动就都要聚焦到这个要素训练点。首先，可以进行小组合作学习，组织学生在小组里提出自己不懂的问题，组员之间互相接力解答，总结出“遇到不懂的问题，可以请教他人获得解答”的方法；然后，开展组际合作交流，将每个小组里仍然不能得以解答的问题在组际成员间寻求帮助，将提问和解答的实践训练机会尽可能地放手让给学生，尽可能地让更多的学生参与，从而更为充分地落实要素训练；最后，各组都不能解决的问题在全班这个“大组”里和老师合作，共同探讨。就这样在层层合作学习的实践过程中，逐步得出“联系上下文、联系生活经验、查阅资料”等解答疑问的方法途径。这样的合作学习过程远远胜过教师的直接授予，阅读要素的训练也更加得以深入。

3.统整有序推进

既然一个单元是作为一个整体来安排的，我们进行教学化处理的时候也可以尝试将单元内容进行改装、统整，创设主题情境进行单元统整，构建新的认知体系。

如二年级下册第六单元“大自然的秘密”，教学要素是从多篇关于大自然的文本中学会“提取主要信息”的阅读方法,我们就可以创设“当大自然的探秘者”这一主题情境，统整教学内容，开展任务式学习。（见表1）

这样设计教学活动，既能提高学生学习的兴趣，又能层层深入地落实要素训练，完成教学内容。

当然，教材内容的教学化处理不仅需要建立要素意识，我们还应该有目标意识、年段意识等多方考虑，更为全面精准。总之，“教学有法、教无定法”，统编本教材的落地，需要我们教育人潜心研究，将教材内容精准合理地进行教学化处理。