□李 栋

班主任要充分尊重学生的个性差异，更要理解差异，促进学生的个性发展。面对不同个性的学生，班主任要走出“唯成绩论”和功利性管理的怪圈。我通过五步“疗法”，与学生共成长，去感受“牵着一只蜗牛散步”的教育之美。

“共情疗法”同站位

小宏初中入学第一天就迟到了，进门时大喊了一声“报告”，还给我深深鞠了一躬，说：“老师，不好意思，我迟到了。”我表扬他有礼貌。他大摇大摆地进了教室，往椅子上一坐，嘴里还嘟囔着：“没想到初中也要这么早上学，真是累死了。”这声音着实与教室里的读书声格格不入。刚下课，小铭就来到我的办公室说：“李老师，你不知道吧，小宏在小学就是我们班的倒数第一。他经常在地上打滚，上课跑出去玩，还不交作业，没有一个老师能管得住他。”

我知道，这是一个“不好惹的主”，所以计划按兵不动，先了解一下情况，再想对策。观察小宏一周，果不其然，各科老师都向我诉苦：“全班就他一个人不交作业，理由是不想写。”坐在他周围的几名同学也说：“他上课总是发出各种怪异的声音。”体育老师上课找不到他，后来才发现他在沙坑里玩沙子，做城堡。他渐渐成为学校的“明星”，人人皆知。

周五放学前，后勤阿姨拉着小宏来到我的办公室，非常生气地说：“李老师，他经常在洗手池上玩水，把水泼得到处都是，今天居然把半瓶洗手液倒在池子里面玩泡泡。你一定要好好管一管。”我连声向阿姨道歉，小宏低着头站在阿姨的身后一言不发。我对阿姨说：“阿姨，您先去忙，我来教育孩子。”

阿姨走了之后，我就和小宏闲聊起来。对于他一周以来所犯的错误，我只字未提，而是和他一起探讨“吃喝玩乐”。我说：“前几天，我也和儿子在家玩泡泡了，其实蛮好玩的。”说到玩，小宏一改刚才的沉默，从学校的食堂美食到环境布置，从图书馆的丰富藏书到科技馆的先进设备，都赞美了一番，说学校有很多好玩的地方。他说最美的是坐在学校操场的看台上看夕阳。正好傍晚了，我就和他一起来到了操场。学校操场对面是一片湖水，此时夕阳西下，霞光映在湖面上，波光粼粼。这样的美景我竟然一直没有发现。

面对小宏这样的学生，班主任一定要按得住自己愤怒的“洪荒之力”，把心静下来，俯下身子去感受学生眼中的世界，站在他的角度感受他的喜怒哀乐，这样才能赢得他的信任，成为他的“重要他人”。

“共商疗法”析症结

不知不觉，天色已晚，我临时提出是否可以去他家坐一坐，继续聊一聊。小宏察觉到了我的“别有用心”，但还是爽快地答应了。通过家访，我了解到小宏爸爸长期在外地工作，他从小是由奶奶照看长大的。奶奶对他非常溺爱，言听计从，所以小宏的规则意识不是很强，学习意识不足，自由散漫，现在父母也束手无策。小学老师对他的日常表现非常头疼，后来采取了“孤立政策”，导致他对集体生活也缺乏兴趣。

令人惊奇的是，我在他的书柜中发现了很多有关中国传统文化和哲学类的书籍。经了解，小宏小学五年级时就“沉迷于此”，还经常写一些玄幻类的小说。小学老师对此非常不理解，认为他不务正业，影响学习。因为“曲高和寡”，兴趣不同，同学们对他更不理解。所以，他就一直沉迷于自己的世界中，成为一个不被理解的人。

这个发现让我很兴奋，因为我大学学的是哲学。我高兴地说：“老师学的就是哲学，也有一些粗浅的理解。未来三年我们可以一起学习，多多交流呀！”小宏妈妈盛情邀请我一起吃个便饭，我们边吃边聊，甚至针对一些哲学问题进行辩论。小宏妈妈很开心地说：“他很久没有这样敞开心扉，有说有笑了。”家访结束时，我对他说：“我们既要做理论家，也要做实干家，要知行合一。周一早上我们一起去打扫洗手池，下周你给同学们做一次读书分享，你愿意吗？”他很开心地答应了。

不被理解的孩子是最痛苦的，尤其是有个性的学生，很容易被贴上负面标签，失去倾诉的渠道，让个性变成“枷锁”。班主任要做一个倾听者，倾听孩子的心声和家长的困惑，了解孩子生活的原生环境，与孩子一起商议，共同寻找潜能发挥的密钥。

“共识疗法”定计划

周一早上刚到办公室，我就看到办公桌上放着一瓶洗手液，还有一张便签。便签写着：李老师，我已经认识到错误了。一人做事一人担，我把洗手池打扫好了，也和阿姨道歉了。我买了两瓶洗手液，一瓶放在洗手池，一瓶送给你。我的心里一暖。

走进教室，我看见小宏正在站着早读，很是认真。晨会课上，我宣布：“大家都知道，李老师是哲学专业毕业的，一直想找一位‘弟子’。经过一周的观察，我物色了一位，他就是小宏同学。这周，他将为大家进行读书分享，请同学帮我一起把把关，看看这个‘弟子’水平如何。”同学们半信半疑地看着我，觉得不可思议：一个沉迷于玩泡泡的人，怎么可能胜任“弟子”的角色呢？

第一场读书分享会如期开展，小宏作为主讲人，全程脱稿，一篇《庄子·说剑》，滔滔不绝地讲了1个小时。同学们听得很认真，结束之后报以热烈的掌声，小宏感动得流下了眼泪。一场读书分享会让小宏赢得了大家的认可和尊重，同学们也不再认为小宏“一无是处”了。他成了班级“阅读越好”计划的策划组织者，从学期读书计划制订到每周读书分享实施，从读书小组分配到小组共读书目选定，他都一丝不苟。仅仅一周，班级图书角和“阅读越好”计划就全部落地。

一个亮点被发现，一项潜能被激发，学生就会爆发巨大的能量，收获成长的喜悦。这一周，小宏下课不再乱跑了，而是在整理书架，记录同学们的阅读书目，安排下一期的读书分享会。我看到他忙碌的身影，会录一段小视频发给他的妈妈和科任教师看一看。大家评价小宏“士别三日，当刮目相看”，都为他点赞。我知道，他在成长的道路上走出了扎实的一步。

学生是一个个性鲜明的主体，他需要老师的关注和尊重、肯定和引领，需要生活环境中每一个主体的理解和支持。班主任在和学生共同成长的过程中，要形成共识。老师的鼓励和引领，同学的理解和关心，家长的信心和认可，缺一不可。

“共为疗法”勤反馈

接下来的一周，我和小宏一起制订了学习小目标，实施了“重点突破，夯实基础”的学习策略。第一学期的学习重点放在语文、政治、历史等科目上，每个科目实施“三个一”计划，即每节课回答一个问题，每天完成一篇阅读理解，每周做一次知识清单。我要求小宏每天的作业全部在学校完成，由我检查后，一起骑车回家。

我们经常在夜色中一起离开校园，一边骑行一边开心地闲聊。我把这些闲聊整理成了“师生哲学对话录”，有了诸如这样的思考。

对话一

生：老师，教师节，祝你成功。

师：为何祝我成功？

生：大人的世界人人都希望成功，所以我祝你成功！

师：哦，那小孩的世界最希望什么？

生：最希望快乐！

师：小宏，祝你快乐！

生：老师，祝你成功，也祝你快乐！

对话二

生：老师，我觉得我以前也是“三无产品”。

师：何出此言，你不是说我才是一个“三无产品”（无房无车无存款）吗？

生：我觉得我比你严重，我是“无理想，无追求，无奋斗精神”。你是物质上的“三无产品”，我是精神上的“三无产品”。物质缺乏不可怕，精神缺乏才可怕。

师：精辟，为你点赞。

我经常把这些对话记下来，读给同学们听。大家都认为内容很深刻，私底下还给小宏起了一个“小哲学家”的外号。他更愿意思考了，学习上也更积极了。苏格拉底认为，未经反思的人生是不值得过的。每次与小宏的闲聊，都会成为我和他一起反思自己生活的“灵魂对话”。因为反思，小宏犯错越来越少，学会了自我约束和自我管理。因为反思，我开始将教育理念变为教育实践，并不断调整自己的教育行为。

从计划到行动，是质的飞跃。在落实计划时，学生不能孤军奋战，班主任和家长既是督促者也是参与者，要和学生在一起，帮助他扬长避短，多一些积极评价和反馈，让其内在驱动力自然生发。

“共生疗法”向未来

一个月的坚持立竿见影，小宏的学习习惯有了很大的改善，课堂上注意力明显更集中了，大部分作业都可以按时做完。在深度阅读理解上，他的优势发挥得淋漓尽致。语文和历史课上，他成为深度阅读理解问题解答的“主攻手”，一次次赢得了老师和同学们的掌声。

蔡军摄

我计划“乘胜追击”，在第一个月班级“锦绣之星”的评选中，我推举他为候选人。颁发奖状当日，我邀请他的妈妈到现场，一起为小宏颁奖。小宏妈妈激动得掉下了眼泪，因为之前每次来学校都是挨批评，这次却是领奖状。其实，面对特别的学生，我们不仅要点亮孩子的自信心，更要让家长重拾信心，与学校形成合力。

在班级每月“夸夸会”上，我请全班同学为小宏撰写一句每月评语，夸一夸他的变化。之前“深受其害”的几名同学，也非常真心地写了小宏的变化：演讲出色、知识面广、上课认真、不扰乱课堂秩序等。小宏看到大家的评语，很开心地笑了。之后，他成功加入了学校话剧社，成为“台柱子”，展现出了语言和艺术的天赋。

三年时光，小宏从一个爱玩、好玩的青涩孩童成长为一个会玩、会学的少年，每一步都很艰难，但是每一步走得都很扎实。

每个孩子都是独一无二的，他擅长和拥有的才能才是最宝贵的人生财富。班主任作为孩子成长道路上的同行者，要善于发现孩子的差异，勇敢地和学生站在一起，与他一起面对困难，共同成长，面向未来。