□李 栋

班主任要充分尊重学生的个性差异，更要理解差异，促进学生的个性发展。面对不同个性的学生，班主任要走出“唯成绩论”和功利性管理的怪圈。我通过五步“疗法”，与学生共成长，去感受“牵着一只蜗牛散步”的教育之美。

“共情疗法”同站位

小宏初中入学第一天就迟到了，进门时大喊了一声“报告”，还给我深深鞠了一躬，说：“老师，不好意思，我迟到了。”我表扬他有礼貌。他大摇大摆地进了教室，往椅子上一坐，嘴里还嘟囔着：“没想到初中也要这么早上学，真是累死了。”这声音着实与教室里的读书声格格不入。刚下课，小铭就来到我的办公室说：“李老师，你不知道吧，小宏在小学就是我们班的倒数第一。他经常在地上打滚，上课跑出去玩，还不交作业，没有一个老师能管得住他。”

我知道，这是一个“不好惹的主”，所以计划按兵不动，先了解一下情况，再想对策。观察小宏一周，果不其然，各科老师都向我诉苦：“全班就他一个人不交作业，理由是不想写。”坐在他周围的几名同学也说：“他上课总是发出各种怪异的声音。”体育老师上课找不到他，后来才发现他在沙坑里玩沙子，做城堡。他渐渐成为学校的“明星”，人人皆知。

周五放学前，后勤阿姨拉着小宏来到我的办公室，非常生气地说：“李老师，他经常在洗手池上玩水，把水泼得到处都是，今天居然把半瓶洗手液倒在池子里面玩泡泡。你一定要好好管一管。”我连声向阿姨道歉，小宏低着头站在阿姨的身后一言不发。……