张鹏

(天津商务职业学院 天津 300350)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，教育可持续发展，教学质量是关键，高校教育教学要注重新时期新的教学理念和新的培养模式，加快教育教学改革，完善课程的教育教学考核、评价制度，是构建学科教育教学质量观的核心要素。教育教学改革是任何学科在新时代新时期所走的必由之路，也是学生全面发展的迫切需要。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》明确指出，学校教学改革需要健全管理制度，统筹制订教学计划，优化教学环节，强调考核与评价。教学制度、教学计划和考核评价都是制约课程教学的关键因素，科学合理性是提高教学质量的关键，因此构建合理的考核评价体系具有积极的促进作用。

公共体育课程成为高校教育体系的教学内容以来，考核与评价也经历了不断的改革，这也是新时期教育教学的迫切需要。因此，加强过程控制，提高学生综合能力成为新时期大学体育教学的目标。乒乓球作为大学体育公共选修课中的一门，考核与评价体系决定着学生学习效果和态度，传统的课程考核模式已经很难适应学生的实际需求。结合以上实际情况，把过程控制导入考核与评价中，将学生的学习过程、学习态度、学习效果融合，构建多元化考核评价体系，为公共体育课的良性开展提供科学依据。

1 过程导向高校乒乓球公共选修课多元化考核评价体系的必要性

1.1 课程特点

大学公共体育课是大一、大二学生选项必修课程，是一门提升学生兴趣、提高学生身体素质和培养学生体育素养的重要课程。开设该课程旨在提高学生的身体素质，落实国家对学生体育方面的要求，培养学生体育兴趣与爱好，培育学生终身体育意识，培育学生体育素养。依据教育理论和学科特点，认为该课程有以下两个特点。第一，学科知识体系涉及面较宽泛，包括运动技能基础知识、教育教学知识以及学科专业理论知识。第二，课程的实践性非常强，体育教育被称为“身体语言”的运动。两个特性使课程的知识体系形成了交叉性、综合性强的特点，同时也给学生的自我学习和自我提升带来了很大挑战。

通常来讲，公共课程在高校教育体系中的教学时数、教学学分相对较少，体育学科的内容综合性较强，教师在上课中不仅要讲授体育技术技能，还要结合现实情况融入相关理论知识的讲解。同时，还要求学生有较好的接受能力和解决练习过程中的实践能力，这都需要专业、科学的知识体系。

1.2 传统课程考核体系的弊端

公共乒乓球选修课传统的考核形式就是期末成绩、平时成绩按比例简单地相加，平时成绩就是出勤率，期末成绩就是学生乒乓球技术技能掌握情况，由此导致了学生“混课堂”和“临阵磨枪”。在这样的考核评价体系下，学生只会关注课上和部分技术技能的快速练习，对相关知识和体育素养的养成无法串联，非常不利于学生的发展，也非常不利于学生兴趣爱好的培养，该课程的教学质量也会受到严重影响。

根据高校公共乒乓球课程目前考核现状，加上笔者教学经历，认为存在5个方面的问题。第一，学校领导、主管部门对公共体育课程的重视程度不够，在教学时数和教学质量方面需要进一步落实。第二，符合学生特点、项目特点的多元化考核评价的理论研究较少。第三，实施的公共体育课程考核、评价内容的方法过于主观，无法保证学生全面发展，参与积极。第四，考核评价还是以终结性评价为重点，对学生阶段性技能学习程度、学生的学习态度不够重视，忽略了学生的积极性和内在驱动力。第五，随着信息化时代的到来，各个学科考核都应与信息技术密切融合，但目前公共体育课考核涉及信息化技术的研究少之又少。

1.3 以过程控制为导向的多元化考核评价体系的优点

该评价体系之所以被称为多元化考核评价体系，主要是因为可以通过学生学习过程中的表现和效果进行不间断评价，不但能够对学生的学习态度、认知进行评价，还能对学生的综合能力进行科学、完整的评价。也就是说，多元性考核评价在提高学生学习态度的同时，还能加深学生对专业知识的了解。大学体育乒乓球选修课是面向全校学生开设的一门选修必修课课程，教学内容涉及握拍技术、击球技术、击球姿势等技能，采用多元化考核评价，更有利于学生综合理解和掌握所学相关知识和技能。

2 过程导向高校乒乓球公共选修课多元化考核评价体系的初步构建

通过对高校公共体育课培养目标和乒乓球体育课程特点进行详细分析研究，以提高公共体育课程教学效果为目标，改革高校公共体育乒乓球课程，为教师教学、学生自主学习起到一定的作用，从而使学生的身体素质、体育素质得到全面的提高。

2.1 高校乒乓球考核评价体系的构建原则

2.1.1 科学合理性原则

指定的评价指标体系要科学合理，使学生能够找到进步的路径，从而根据评价指标体系，循序渐进地提高自身的乒乓球水平，避免只注重技术方面的练习，忽视了情感目标的实现和兴趣的培养。

2.1.2 实用性原则

考核指标的确立要考虑到实用性，通过考核能够增强技能在比赛中的实用性，以及在升学就业方面的帮助作用。教师能够通过考核指标清晰简便地进行测试，测试结果有章可循。

2.1.3 定性和定量相结合原则

考核指标体系不仅要包括对学生技术动作难度、美观等方面的评价，还要在击球的数量和准确率方面进行考核，使结果更加客观公平公正，也使学生通过测试，提高自身的乒乓球水平。

2.2 考核评价方案的制订

以过程控制为导向的多元化考核评价体系，制定适合大学生学习乒乓球课程的目标，将学生在学习过程中的付出和态度等方面纳入考核中，将以过程控制为导向的培养模式贯穿到整个乒乓球教学和考核评价中。简单地说，以过程控制为导向的多元化考核评价体系分为学习过程和学习结果两部分。第一部分包括平时成绩（出勤率、上课表现、参与度、师生互动能力、知识结构全面性、思维能力等方面）、期中成绩（掌握技能情况、师生评价能力）；第二部分包括身体素质（1000m 跑（男）、800m 跑（女），立定跳远，仰卧起坐，引体向上，跳绳（选二））、技能测试、理论考核、学习态度、自我效能感。这两部分分别占30%和70%，具体如表1所示。

表1 高校乒乓球课考核评价指标权重

2.3 考核评价体系的控制

考核评价体系的控制是实施考核评价的关键，也是检查效果的核心部分，具体如下。

第一，平时成绩和期中成绩模块，分别占了23%和7%。这主要是因为大学体育课程不像高中初中和学生专业课程，具有很强的约束力，所以将出勤率、上课表现权重比分为5%，主要就是为了督促学生按时上课和融入上课的氛围，以及提升对课程的理解程度。

第二，二级指标中有师生互评、互动能力，这主要是培养学生发现问题、解决问题的能力。在上课过程中出现问题时，学生与教师、同学之间进行交流商讨出解决问题的办法，或者学生可以在课下通过查阅相关资料并整理后，在课堂上与同学进行交流。例如，如何才能正确掌握乒乓球握拍方法和击球方式，如何才能使球很好地落到台上，科学路线是什么等问题，学生可以通过查阅文献，获取教师授课过程中教授的知识，这种方式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

第三，学生学习态度和学生自我效能感，并不是要求学生技能和体育知识掌握得多好，主要是提高学生的自信心和培养学生的兴趣爱好。教师一味地追求选修课学生技术技能，也并不能完全保证学生学习效果，因此应按照学生的实际学习水平和接受水平进行考核，重视学生学习过程中的学习态度，这两点是关键，要均衡控制，也是学生获得自我效能感的核心。

第四，技能考核和理论考核占了30%的权重，乒乓球是技术技能为主要展现形式的课程，技能考核涉及接球、发球以及对打，要想体现完整性，就应熟悉学生的整个水平，建立与理论考核互补的考核模型，也就是二者在成绩上进行互补，保证学生学习效果和教学质量。增强学生自主学习的能力，提高学生对乒乓球运动的兴趣，从要我学到我要学转变。强化理论课的学习，这样可以让学生了解乒乓球的起源和发展，更能激发学生学习的积极性，对提高技战术水平起到事半功倍的效果。

3 过程导向高校乒乓球公共选修课多元化考核评价体系的实施与效果分析

根据大学公共体育课的培养目标，结合选修乒乓球学生的实际需求，针对技能知识掌握情况、自主学习能力、思维能力、身体素质等方面，设计了调查问卷。对2020 级选修乒乓球公共体育课的80 名学生进行调查。调查结果显示，技能知识掌握情况好的占95%，认为自我学习能力有很大提高的占84%，认为身体素质得到提高的占96%，认为思维能力有变化的占49.5%，认为师生互评能力和师生交流能力提高的分别占63%和74%。依据以上数据来看，以过程控制为导向的多元化考核评价体系可以非常明显地提高乒乓球选修课学生的技能知识掌握情况，自我学习能力，思维能力，身体素质，师生互评和交流能力，有助于学生的全面发展。

4 结语

大学公共体育课并不是一味追求学生技术技能，而是全面地培养学生能力，即全面发展。实践证明，以过程控制为导向的多元化考核评价体系对乒乓球选修课学生的学习能力等方面有非常好的作用。不仅有助于学生学的效率和教学质量的提高，而且有助于促进学生的全面发展，因此具有较强的实用价值。此外，以过程控制为导向的多元化考核评价体系的构建与实践，能够很好地实现以学生为主体和以教师为主导的模式，学习方式也得到了很大的转变，这种多元化评价模式，也使学校的学风和考风有了非常大的转变。