“双新”背景下的二轮文言文复习之“两招三式”*

2022-09-13唐佩英

安徽教育科研 2022年24期

唐佩英

(亳州第一中学安徽亳州 236800)

一、现状与困境：山重水复疑无路

“双新”背景下的二轮文言文复习如何有效开展，这个问题既困扰着学生，又困扰着老师。高中语文新课改，18个学习任务群，119个学习专题。文言文学习属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，有36个课时。文言文教学中涉及儒、道、佛等诸家文化，其中又包含着政治、法律、宗教、民俗、文学等内容，还有文言文实词、虚词、断句、文化常识、理解思辨种种考点，二轮文言文复习内容非常庞杂。

针对高三二轮文言文复习的现状，我们课后对全体高三学生进行了为期两周的问卷调查。下表是学生问卷调查的数据归纳。

为什么越临近高考越不想学文言文没成果:刷了很多题却考不出分数;学与不学一个样,甚至做的多错的多45%耗时间:浪费时间且收效慢,与其他考点、学科相比进步不大23%学不会:艰涩难懂,知识点太多,记不住17%没氛围,很多人都不学7%没兴趣,以后用不着5%其他3%

这些数据尴尬了很多人。语文学科教学向来都走在教育教学改革的前沿，花费了师生大量的时间与精力，可是临近却成了最不舒适的存在。穷则务必思变，如果我们再墨守成规，不在教法上图创新，那么我们将缺乏在教坛上发声的底气，更无法承载“立德树人、服务选才、引导教学”这一宗旨。

数据显示，素养与分数都不来自高频的考试，相反二轮复习无针对性地盲目刷题，会导致学生丧失对文言文的学习兴趣。要想更好地传承优秀传统文化，优化二轮文言文复习策略，就要紧跟新课程改革步伐，寻思破局之计，兼顾学科素养与分数。

二、破局之法：只有篙师识水痕

“双新”背景下的二轮文言文复习究竟如何破局？如何拥有优质的教学方法，引导学生用最少的时间与精力，将“核心素养的关键能力”外化为分数？《中国高考报告(2020)》引用国务院副总理孙春兰的论述：未来教考发展的方向在于“深化教育教学改革，提高课堂教学质量，拓宽实践育人渠道”。

综合二轮文言文复习现状与新课程改革，笔者的策略有两招，一曰“动态成长档案”，二曰“补缺小组”；有三式，一曰“善守”，二曰“勇破”，三曰“敢离”。

“招”为招数，好学；“式”为心法，难传。下面笔者将“两招”融于“三式”中，详细地说一下自己的二轮文言文教学实践与思考。

(一)“善守”——守正育人，与时俱进

每块石头里都潜伏着一块雕塑，每块骨头里都流淌着江河。“雕塑”“江河”是我们在教学中必须要坚守的瑰宝。

与时俱进的“守正”是“把立德树人作为教育的根本任务”，也是“传承弘扬民族精神，融入社会主义核心价值观教育”。与时俱进的“守正”是守住语文核心素养的关键能力，理解并吸收优秀的传统文化精髓，增加文化自信，从而担起新时代下文化传承的社会责任。

与时俱进的“守正”是守住自己有效的教学方法，新课程改革并不是要摒弃一切旧的教学方法，我们要守住那些被课堂实践证明了的符合当地学情、时代要求的良法。利用自己长期形成的有效方法打破二轮文言文复习困局，建立“学生动态成长档案”高效查漏，利用每周的补缺课成立“补缺小组”，针对短板快速补缺。

学生动态成长档案是源自高一、高二的原始信息的积累。高一分科之前建立学生动态成长档案，详细地记录他们语文学科的学习状态和学习习惯，比如文言文学习的长板与短板。分班将学生的动态成长档案分考点建档，要实时根据其具体文言文学习情况更新动态。

补缺小组是进入二轮复习后，依据学生动态成长档案、结合一轮联考各数据分析、参照学生本人各阶段考点自评和老师评价四者综合，成立不同考点的二轮文言文复习补缺小组——增加每周的补缺课，将班级分为若干补缺小组，有的放矢查漏补缺。同时，关注小组成员的成绩能力提升，随时更新成动态成长档案，“流动”小组。

例如，2月17日(A10联盟2022届高三开年考后)“文言文记事性断句补缺小组”建立。因为10名学生的动态成长档案中出现了记录：文言文语感弱，不能精准地给记事性文言文断句。动态成长档案中精准地指出了学生的短板，补缺小组再精准地攻克记事性文言文断句的难题，打破了“做得多错得多”二轮复习困局。

(二)“勇破”——打破陋习，大胆创新

破字诀是突破，是出路，是对原来陈腐不堪、寸步难行的教学之路，大刀阔斧，拓宽荡平。

1.“用高考真题做引子”，启发学生去探索文言文考点规律

打破传统的狂刷高考真题的陋习。高考真题不是用来考的，是用来思考、用来发现问题的。

名句名篇默写的考查，在一定程度上也属于文言文复习模块。在二轮复习由“知识储备”向“能力考核”转换中，却出现了让人瞠目结舌的顽瘴痼疾。一遍遍地背诵，一遍遍地默写,一到测试时，学生还是错字连篇。传统的单纯的死记硬背，一遍又一遍地刷题，既耗时费力又让人丧失信心。例如，“名篇名句默写小组”，对“丰年留客足鸡豚”“檐牙高啄”“飞湍瀑流争喧豗”“谣诼谓余以善淫”，这四个形近字什么时候加点，什么时候不加点，头痛不已。后来“文言文翻译小组”客串指导，该小组终于摸索出一条规律——从字音上区分。在高考必考篇章中如果韵母是“uo”，加点，如“诼”“啄”；韵母不是“uo”，就不加点，如“豚”“豗”。这就成功地解决了这一类型的默写问题，既节约了时间，解放了死记硬背的学生，又促进了学生思维能力的提升。

补缺小组根据自己小组的短板有针对性地整合考点、发现规律，让学生逐步形成自己的思想和行为判断准则，与新课程改革保持同向同行。

2.“用教材去补漏”，引导学生敲开自己的知识盲区

打破二轮文言文复习“丢教材”“教教材”的陋习，引导学生运用已有的基础知识，综合、应用，生成真正的语文关键能力。

记事性文言文断句题，在很多学生看来这不构成障碍，老师在二轮文言文复习课堂上为了节约时间也往往忽略这些题型。但是“断句补缺小组”成员在这方面的学科素养并未生成，语言积累与运用、思维能力及提升这些关键能力都没有很好地形成。

于是笔者引导该组成员，打破死背实词的意思、语法结构的传统学法，回归课本用教材去补漏。

例如，高一下学期成长档案中就记录着《庖丁解牛》的那场争辩，关于“养生主”的断句是“养生/主”还是“养/生主”；再如《狼》“其一犬坐于前”如何断句，是“其一犬/坐于前”,还是“其一/犬坐于前”。如果纯粹按照文言文语法结构去断句，很难断对。引导该组成员沿着课本积累文言文阅读经验，再由组长带头主动梳理、探寻出记事性文言文的断句规律。现整合出以下规律；

按照句中的逻辑意义确定节奏；

按照句中的情境意义确定节奏；

按照特定名词、动词确定节奏；

按照语气词、连词确定节奏；

按照特殊句式确定节奏；

按照特定时期的文言文叙事习惯确定节奏。

依照这些规律，之前的难题基本上可以迎刃而解。例如，“其一犬坐于前”的语境意义是“其中一只狼，像狗一样地蹲坐在猎人身前”。所以依据特定名词“犬”的用法和逻辑意义、情境意义，正确的断句应是“其一/犬坐于前”。这样既能很好地建构和运用文言文知识体系，也能提升和发展文言文学习思维。

此时学生的个体言语经验，已经将二轮文言文补缺课，由“语言基础”发展到“思维、审美与创造”层面了。这时引导学生去理解、鉴赏传统文化，就水到渠成了。在理解的基础上传承，在传承的基础上创造，这种良性循环也许就始于一节文言文的补缺课。

(三)“敢离”——探赜索隐好图南

“离”是要灵活使用，另创新境。

“得分点意识不够”“情境意识不强”“不清楚命题人出题意图”，是进入二轮文言文复习阶段“动态成长档案”中常出现的记录。性别造成的思维差异，个性造成的学力差异，文理科的心理差异以及书写、答题速度上的差异等，倒逼着文言文学习小组要与时俱进，灵活使用，另创新境。鉴于“记事文言文补缺小组”精准补漏，针对档案中记录的上述三种情况，又衍生出“文言文出卷小组”“文言文阅卷小组”“文言文研思小组”。

1.“文言文出卷小组”

在“增强情境意识，揣摩出题用意”方面，出一道题强过刷1000道题。

进入二轮，传统做法往往采用的是考全卷、专题卷或“全卷+专题”组合卷。在做文言文专题训练的时候，可能整个班级都考同一张试卷，无论这张试卷出得多么精雕细琢，都可能浪费掉班上大部分学生70%的时间(所以问卷调查才会有“学习语文费时低效”说法)。

精准出卷，因人施针，我们才能优化二轮，高效复习。因人施针之前，要引导学生化被动为主动依据自己的薄弱点精准出题。“文言文出卷小组”主要是针对那些“情境意识不强”“不清楚命题人出题意图”的学生。指导他们将那些“文言文实词100练”“文言文翻译100练”，“瘦身”成只是针对“情境意识”题型。比如，断句题型中选择那些依据情境断句的，翻译题型中选择那些要依据上下文情境才可以翻译出来的，再进行师生之间、小组之间、线上与线下交流磨题，精准出卷。

2.“文言文阅卷小组”

要想第一时间更新成长档案的动态，要想精准掌握各小组的学习细节，要想快速了解文言文出卷质量，就要打破吃力不讨好的阅卷模式。

增强文言文考试“得分点意识”，最好的办法就是通过学生自己阅卷的方式，发现如何赋分？如何得分？为何不得分？笔者在分组测试以后，先让组员自评，用红笔标出与答案不同的地方，积累必备知识；再组内互评，判分，反思对错，提升得分点意识；各组交流，相互学、判、研，生成关键能力。

3.“文言文研思小组”

“文言文研思小组”主要针对“不清楚命题人出题意图”的学生。“风可以吹起一大张白纸，却无法吹走一只蝴蝶。”做任何事情，主动去做和被动去做，效果天壤之别。有的学生做文化常识题，老师一讲再讲，都会；考试一考再考，不对。与其老师满堂分析出卷人的意图，不如学生自行去揣摩。“文言文研思小组”就是教材与教辅资料之间、学生与试题之间、学科素养与分数之间的桥梁，努力做到探索规律，提升答题直觉。