程 进

(东至县第一中学 安徽池州 247201)

引言

在当前经济发展的背景下，社会建设事业对优秀现代化人才的实际需求量持续加大。由此形成了实施新课程改革的迫切要求，给教育事业带来严峻挑战的同时，也给教育工作的进步突破创造了新机遇。所以，教师们根据新课改教学要求，重新制定教育方案和教学目标，创新改革具体教学办法，力求在夯实学生科学知识学习基础的同时，能促进其各项发展指标稳步提升，是增强学生整体社会竞争力和提高其综合发展水平的重要举措。尤其是对于高中英语教学而言，其实际教学质量和效率直接关系着学生们的外语知识学习水平。所以高中英语教师在传授课堂知识时，必须将各个教学环节与核心素养相联系，以此帮助学生们增强其全面发展实力。掌握一门语言的关键是有丰富的单词储备，是以词汇教学在英语学习中占有极其重要的地位。在此教育环境下，以英语核心素养为出发点的英语词汇教学，在帮助学生学习词汇的基础上，培养学生感受英语的能力，具有正确的英语学习方向。现阶段高中英语词汇教学存在一些问题，进行教学方式改革具有重要的现实意义。

一、英语学科核心素养

任何学科都具有自身的独有特征，因此需要英语教师在以核心素养为教学目标指向来开展具体教学工作时，应厘清各个学科核心素养的包含内容和它们之间的内在联系，以此更有针对性地对学生进行全面培养。高中英语学科核心素养涵盖极为丰富，口语能力、英语思维、学习能力、英语文化等都是其重要内容。需要学生在牢固掌握英语学科基本知识的同时，适时锻炼自身英语口语的听力和表达能力。因此，需要英语老师认真备课、综合培育，应注意把握好知识传输与核心素养培养之间的关系，在全局观念的指导下把控好教学节奏，使学生能够高效地吸收语言知识，进而更好地锻炼自身发展素质。

二、高中英语词汇教学的现状

当前高中英语课堂普遍存在一些问题，首先，学生的词汇学习缺少方法。大多数高中英语词汇教学时使用的方法相对陈旧，只是进行口头的单词讲解，或采用老套的三部曲:早读课带学生读几遍，上课时千篇一律地一个一个讲解并叫学生记笔记，然后是听写，效果不好就罚抄；不会结合活动与多媒体的使用进行教学，如此一来，学生无法深刻地理解单词，只能进行耗时费力、低效易忘的机械记忆，从而极大地降低了学生的背诵积极性。就算学生记住了单词的含义，也无法得到有效的应用。其次，教师没有正确的教学观。大多数教师还存在应试教育的思想，将通过考试作为教学目标，所以高中英语课堂上，教师偏重于阅读和语法的教学，对基础词汇教学极为不重视。再次，很多高中英语教师不重视词汇教学，没有词汇课的教案，也不系统开设词汇课，导致学生的英语核心素养缺失。最后，教师缺少对教材的研究。高中英语的词汇量相对较多，一些教师在课堂中为了追赶进度而快速讲解，不管学生是否听懂。相关词汇教学浅尝辄止，缺乏深入研究和周密规划，讲课时抓不到考试重点，对重难点词汇缺少重点讲解，完全阻碍了学生英语核心素养的养成。

三、高中英语词汇教学与学生核心素养培养之间的相关性

(一)词汇内涵中蕴含着文化品格和思维品质

词汇是英语知识学习的基础，而文化内涵则是词汇学习的根本。对于高中生学习发展而言，他们普遍认为外语知识学习的主要功能为沟通交流，没有全面考虑到外语学习对于自身综合发展的重要意义。但若其深入了解与掌握外语知识内涵和其中的优秀文化品格，适时增强自身的国际文化理解能力和培养自身跨文化意识，有利于其拓宽知识学习范围，切身感受到外国文化的魅力。因此，教师在对学生进行新词汇教学时，不应仅仅局限于词汇学习的表面含义，而是应该带领学生深入挖掘其中蕴含的内涵文化及其发展历史，不断增强学生对于词汇的理解深度和应用程度。对于部分包含多个意思的词汇，教师也可以适当结合其文化背景，使学生准确地理解其各个内涵。如果词汇错误地应用于实际表达中，不仅会对语句情感态度造成影响，还会使读者和听者对其表达意思产生错误理解。因此，必须精心做好词汇教学工作，首先应该明白，每个词汇有其特定的文化发展背景，其内涵涉猎范围包括文化、政治、社会发展等因素。有意识地对学生进行词汇理解拓展，一方面能帮助其加深记忆印象，另一方面能促进其跨文化学习的思维意识增强。

(二)词汇应用能有效地锻炼学生的语言能力和学习能力

在传统的高中英语教学中，教师大多是将词汇学习安排在学生的自主任务中，没有引导学生深入地了解和学习其内涵，这导致学生在实际对词汇进行应用时容易出现语意不符的问题。因为高中阶段学生具有较好的知识能力基础，开始形成较好的自主学习习惯，所以部分教师只要求学生对词汇意思进行强化记忆，这就导致学生没能通过词汇学习来开发其语言学习潜能，进而致使自身英语口语表达能力发展受到阻碍，不利于后续综合水平提升。在新课改发展的背景下，教师结合高中学生的学习特点及高中课程编排特征，安排词汇学习课程，细致深入地引导学生进行词汇理解，并锻炼其词汇应用能力和外语表达能力，以此促进其英语整体学习能力增强。学习英语就是让学生能够熟练正确地运用外语词汇、语句在外语交际场景中进行自我表达，增强社会竞争力。

相比较于传统的英语词汇教学方法而言，将语言锻炼和应用能力培养融入其中，既能有效增强学生对于新词汇的探究兴趣和学习意愿，也能促进学生的外语语言表达能力增强，有利于推动其整体学习水平提高。

四、促进学生英语核心素养提升的高中英语词汇教学措施

(一)增强词汇学习意识

高中英语教师要加强学生词汇意识的培养，高中英语的核心素养体现在学习能力、交流能力、文化学习、思想品质上，其中词汇问题是一项重点，但有不少学生对这一重点内容极为忽视，将学习重点集中在语法知识和听力练习上，做大量的习题，完全忽视最基础的单词学习，导致达不到满意的学习效果。原因之一是学生缺少好的学习习惯和背诵单词的方法，学生不愿意去背诵。原因之二是学生的意识里缺少词汇重要性的认知。所以高中英语教师要在每堂英语课上给学生灌输单词很重要的思想，告诉学生高中阶段的词汇量非常大，需要认真学习并掌握，这样学生会加强对单词的关注，学生拥有对词汇学习的动力，教师的教学也能顺利开展，进而促进学生英语核心素养的提高。

(二)倡导合作学习

高中英语课堂的词汇教学大多数都是教师面向全体学生进行教授，如果能够积极引入合作学习模式，就会帮助学生提升集体学习的能力，从而使词汇教学的效率提高。教师可以根据学生的不同能力水平应用小组学习形式，细分词汇教学任务，由学生具体负责完成，学生可依据情况选用问题式或讨论式的合作方式。需要注意的是，必须充分考虑每个学生的个性特点，考虑学生的语言能力、领导能力、资料查阅使用能力等，划分好的各个小组综合能力相当。比如，在教学“外貌特征”词块时，教师可留给学生预习任务，给出wear，fit等词汇让每个小组查找更多词汇，并让各小组利用课后时间展开讨论，之后教师让各小组依次进行汇报，这种方式能提高学生的合作学习能力，并使词汇教学更高效。

(三)创设教学语境

英语课堂教学中的语境是指文章前后文内容的联系，也就是英语词汇、短语句子及段落间的构成关系。语言学家吕叔湘指出，词语在特定的文章环境中才具有生命力。单词在句子中才能被理解记忆，句子在文章中才会有生命。英语教师在长期实践中总结出了单词学习经验：让学生单纯地死记硬背单词，不仅不能达到理想的教学效果，还会使学生产生枯燥感和厌倦感，极大增加了学生背诵单词的难度。

教师帮助学生掌握单词的有效路径就是创设语境，教师要借助一些词汇提供合理的语言环境，这样学生才能快速地记忆各种单词。语言环境包含在英语内容之中，在英语学习中占据很大位置，所以教师要采用一些方式，如视频、图片、文章等，让学生明白单词出现的环境背景。此外，还要养成学生根据前后文感知单词的能力，因为同一个单词会出现多种含义，所以前后文能有效帮助学生判断语境，记忆单词的含义，促进词汇学习。

(四)开展学习活动

兴趣对学生的词汇学习有巨大的推动力，所以教师在英语课堂中可组织多样的学习活动，激发学生学习词汇的兴趣，主动投入到学习中。例如，教师预先安排单词背诵任务，之后开展英语单词接龙大赛，教师首先写出一个单词，之后让学生按照座位顺序用前一个单词的最后一个字母接龙。举办这种比赛能有效提高学生的反应力，活跃英语课堂氛围，单词教学不再枯燥乏味，学生便愿意加入学习中，如此一来课堂教学效率提高，学生的口语能力得到锻炼，学生会主动积累英语词汇。

(五)扩大阅读量，提高阅读理解能力

英语课标八级所呈现的阅读要求为：对各个文体特征做到准确识别；具备句子分析能力和长句难句理解能力；能够理解阅读文本的观点情感；能应用多个信息平台获取、整理知识信息，完成学习任务；在教师指导下能初步欣赏文学作品；拥有超过三十万词汇的课外阅读量。从近年来英语学科的高考命题特点来看，阅读理解考查呈现出压缩客观题、主观题从四篇增到五篇的发展趋势，还出现了新题型：阅读填空题。这些都要求大家把阅读理解作为重中之重。做好精读和泛读是提高英语阅读理解能力的两个重要着力点。通俗地说，精读就是认真仔细地读，逐字逐句地弄清楚文本材料的结构特点和内容意思。遇到生词或陌生短语，就要及时查阅工具书。读完文本后，要认真标注每一段落的主题句，总结文段及整篇文章的主题意思，以顺利完成推理判断练习。英语课本选用的文本内容及课外名篇都是精读的好材料。泛读长期被人们所忽略，它是指对文本材料泛泛而读，知其大意即可，而不对其中的句子结构、词汇用法等进行深入思考。泛读材料比精读材料容易选择得多，中学生英文报纸、多种平台上的浅显英语文章等都可以拿来使用。范读和精读要求不同，遇到生词尽量不查词典，而是联系词语所处的文本环境来进行合理推测，对于实在不明白但又反复出现影响全文阅读的生词可以去查阅词典。范读无须逐词逐句地细细揣摩，所以速度应该逐渐加快，以有效培养语感，锻炼扫读跳读能力。需要注意的是，阅读能力的培养与提升需要循序渐进地进行，不可能一蹴而就地进行。

综上所述，英语核心素养的提出，是教育工作顺应当前社会人才发展趋势的重要举措，也是帮助英语教学活动有的放矢的关键因素。英语知识学习的意义，不只是作为交流工具，更多的应是帮助学生建立跨文化学习意识，拓宽自身知识涉猎范围。词汇学习作为英语知识的根本，切实关系着学生的各项英语能力发展状况。所以，高中英语教师在实际开展教学活动时，应重视词汇教学，不断优化教法模式、提升质量成效，才能做好学科核心素养培养工作。