王敢胜

(东至县第二中学 安徽池洲 247200)

《普通高中英语课程标准(2020年修订)》(以下简称《课标》)指出，高中生要具有“能够概述所读语篇的主要内容或续写语篇”的能力。读后续写是2016年首次出现在高考试卷中的一种创新性题型。这种题型能够有效地检测学生的阅读与写作水平，既有理想的信度和效度，又有一定的难度，能很好地反拨高中英语教学和学生学习活动，促进中学生英语学科核心素养全面提升。它符合近年来流行的“英语写长法”和“续作”理论倡导的“学伴用随”原则，是实践续论的一种具体体现。

安徽省2021年秋季入学的高一新生启用新高考改革模式，首次使用读后续写高考题型。广大一线英语教师对这种新题型普遍比较陌生，或者有所了解，但了解深度不够。笔者针对当前这种新形势下新的困惑，将续论的促学功能助力读后续写课堂教学，为提高学生英语学科素养的构想做深入探究。

一、读后续写课堂教学活动开展的理论依据

《课标》明确提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”

王初明(2016)认为，“续”是人们交往中发生的现象。语言是通过“续”学会的，并称为语言学习的“续论”。人们的语言理解水平总是高于其语言产出水平，两者存在永恒的一高一低非对称现象。“续”促使理解和产出发生交集，所理解的是来自他人的表达，所“续”的是紧接理解前文之后的自主创造，两者因高低不同而在交互中产生拉平效应。“续”的过程既是语言产出过程，又是不断关注前文，借鉴前文语言结构，伴随语篇语境，承续作者思想风格的研究和学习的过程，体现了补全、拓展和创造的促学基本功能。

读后续写课堂教学实践与当下先进的教学理论“续论”的连接要以英语学科核心素养的培养及提升作为中间环节。教师要紧紧围绕英语学科核心素养，依据“续论”的科学原理，逐步有序地组织读后续写课堂教学。

二、读后续写课堂教学实践探索

高考读后续写题型提供抹去后半部分结尾的一段350词以内不完整的语篇材料(多为记叙文)，考生接在后面续写两段150词左右的文字，每段文字的第一句已经给出。续写内容要求与给定材料逻辑衔接和语言风格一致，情感变化合理，体现合理想象、具有一定的高潮和结局、情节和结构完整的故事。

(一)课例简介

笔者作为备课组长，以2021年全国卷英语读后续写题为例为高一教师开设了一节研讨课。本课例有意结合“续论”的促学功效，结合学科核心素养的培养和提升，引导学生完成符合考题要求的续作，遵循读后续写题型的反拨教学效应，力求达成立德树人的育人目标。

本研讨课所提供的材料为“母亲节的惊喜”，讲述的是母亲节那天，双胞胎Jenna和Jett早早起床下厨，人生第一次自己动手为妈妈做早餐，想给妈妈一个暖心的惊喜。由于毫无经验连连失手，陷入混乱、恐慌和失意。接下来提供两段的段首语要求学生续写。第一个段首语是：就在双胞胎失望地环顾四周时，爸爸出现了……第二个段首语为：双胞胎将做好的爱心早餐端上楼，叫醒了妈妈……

该材料贴近学生生活，难度适中。语言变化多样，内容丰富，趣味性强。容易诱发学生续写的冲动，从而不断回读原文，模仿文中的词语，承接语言风格和情节变化，启动各种思维，揣摩主人公情感起伏变化，感受家庭温馨，并内化孝敬父母的优秀品质，提升英语学科核心素养。

(二)课堂教学实践探索

1.语篇协同

《课标》指出，学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。读后续写的活动为先读后写，读懂语篇的主题，在主题意义的指导下构建续框架。本课材料的语篇主题为“人与自我”之家庭生活。青少年应懂得感恩，积极主动参与构建和谐美好的家庭生活。问题是思维的起点(张洁，2018)。在引导学生深入探究主题意义时，合理设置一些问题，助力学生思维品质的培养，激发学生自主探究和合作探究的积极性，撩起学生的表达欲，使其有话要说。

活动1：探索背景信息，分析记叙文要素

教师通过展示几个温馨家庭的短视频创设情境，接着呈现读后续写材料，要求学生阅读并填写表1，相互交换填好的表格，反思并完善自己的思维。

表1 The elements of the story

[设计意图]

写好读后续写首先要掌握记叙文的要素。根据续论的促学理论，学生必然要回到材料中去寻找这些要素。通过对记叙文要素的把握，学生可以清晰地知晓故事的主要内容，快速筛选有用信息，提高学习效率，有益于英语学科核心素养中“学习能力”的提升，同时为续写的内容提供了高效简洁的信息依据，产生协同效应，为后续任务做好铺垫。

活动2：提炼故事情节，探索语篇主题

教师将班级分成4人一组进行合作，针对以下问题就材料中故事情节进行角色表演。通过问题的解决，学生切身体验并合理演绎故事发展走向。

Q1：What problems did the twins encounter?

Q2：How do you think the problems were solved after their father appeared?

Q3：Why did the father help the twins complete the special surprise?

[设计意图]

体验具有个性特征，每个学生都是活生生的个体，都是有感情的生命主体，主体间差别很大，这就决定了对相同事物会有不同的看法(兰春寿，2017)。角色表演符合学生的兴趣，体验最能直接体现续论中的促学作用。学生要把角色表演做好，在浓厚兴趣的驱动下会多次自觉地回读揣摩材料，努力并不断地向故事情节甚至语篇主题靠近看齐，从而产生续论所说的协同效应。学生联系自身的经历，寻找生活的影子，进行现实的联想是顺其自然的本能(易立、龚艳艳，2018)。活动中各小组学生回读前文，代入角色，在活动中探究，产生合作、交流、评判、意见集中等一系列动作，拓宽了思维的广度和深度，锻炼了发散性思维、逻辑思维和创新思维能力，提高了学生的问题解决能力，并使思维品质等核心素养得到提升。

活动3:拓展学生思维，升华语篇主题意义

安排6人一组的小组合作，教师不断地在小组间走动加以引导。各小组完成任务后，小组代表将成果进行展示并客观辩证地进行相互评价，同时用材料中的细节事实佐证自己的观点。

Q1：Why did the twins want to give their mother a surprise?

Q2：What did the picture in the twins’mind look like after their mother saw and tasted the love breakfast?

Q3：Can you put forward any other ways to make your mother happy in your daily life?

[设计意图]

教师将问题引向深入，借助自我评价培养学生自我修正，发展自我监控能力，提升思维能力。此时学生的体验来到了人物情感和家庭文化得到彰显升华的高潮时刻，这既是续写故事情节意义的落脚点，也是续写习作是否成功的核心依据。带着这些问题，学生需要再次回读材料，切身体会主人公的经历和感受，仔细揣摩故事情节发展方向，创造性地构建符合情节的积极情感走向，升华主题，同时内化学生的文化意识，完成以续促学的相关教学成果转化。

2.语法和词汇协同

如果说语篇是续写的宏观思考层面，那么语法和词汇则是续写所要考虑的微观层面。《课标》指出，语法和词汇是语言能力的一个重要组成部分，是构成英语学科核心素养的基础要素。读后续写的语言风格和词汇运用应当与所给语篇材料一脉相承。学生续写时回读前文材料中的语法和词汇，模仿其中丰富语法和经典词汇，在语篇环境下，将这些语法和词汇记得深刻牢固，同时会激活已学过的更多语法和词汇助力续写，最终成就以续促学的功效，使核心素养中语言能力得到提升。

活动4：梳理材料中语言特点，承续语言风格

要求学生扫视原文，关注词语、句型、时态等特点，自主思考以下问题，将相关语言标注。

Q1：Explore the description of a series of motions when the twins were making the breakfast for their mother.

Q2：Find out the complex sentences used in the material above.

Q3：What other complex sentences which you come up with can you employ in the subsequent writing?

[设计意图]

设计问题引导学生回读原文。学生在完成语篇续写构想后，具体书写时，应学习并承续构建语句的风格。如学生回读时发现：完成一项任务，表达一系列动作时，采用多个谓语并列；并列句和复合句的使用，让句型构造不会重复单调等。同时，激活已有语法知识，丰富续写的语言能力，产生词汇和语法层面的协同效应，起到促学作用。这对英语学科核心素养的基础要素——语言能力的提升起到促进作用。

活动5：找出语篇材料中情感词汇，准确把握体现逻辑关系的衔接词

4人小组分组合作回读并寻找材料中已有的情感类词汇和衔接词，同时头脑风暴尽可能多地列出这类词汇。

Q1：Understand the usage and function of the emotional vocabulary in the different stage of the story. Find out more to describe the emotions in the subsequent writing.

Q2：Focus on the words which reflect the logical relationship and try to use them and others to complete the story.

[设计意图]

故事人物情感变化是决定故事情节生动曲折的一个重要方面。语篇故事情感类词汇贯穿始终。收集原文表达情感的词汇，学习该词汇为续而用，并激活已学，对于丰富续写故事，使其生动感人起到重要的作用。同时，情感的发展转换，情节的延伸、过渡、升华，需要合适的衔接词使续写行文连贯完整，逻辑性强。这样以续促学，学伴用随，产生拉平效应，从而使学生多项学科核心素养得到提升。这正是“续论”所述的功效。

读后续写平时的课堂教学并非仅仅侧重“续”的技能，续前准备工作必须做足，也就是“学”和“悟”的技能，充分发挥读后续写这种题型的以续促学、学伴用随的重要功能。教师应当本着学科核心素养培养的要求，指导学生投入足够的时间和精力，借助科学系统的理论与方法，对所给语篇材料结构、特点和风格做多方面的深入的挖掘和探究，以此促进英语学科核心素养的全面提升。