李 琦

（北京理工大学珠海学院 外国语学院）

为构建高水平的课程体系，培养社会发展需求的应用型人才，教学改革的重心必须落实到课程建设上。近年来，随着世界经济全球化深入发展，中国与其他国家经济的依存和影响日益显现，商务英语专业有了较大的发展空间，这也是我国主动适应新时代发展要求，对接中国经济国际化趋势的体现。如何加强商务英语专业内涵建设，打造商务英语专业的“一流课程”成为商务英语专业建设的首要要务，如何在课程建设中落实“两性一度”，也是决定着“一流课程”建设成果的关键因素[1]。基于此，本文将以《新标准商务英语综合教程》为例，探究在综合商务英语中如何将思政融入商务英语专业课程学习的全过程之中，在教学设计中践行“两性一度”原则，探索本课程创新性“一流课程”建设路径，力争让“课程质量优起来、学生成果多起来、教学效果好起来”。

一、明确课程定位

本课程属于商务英语专业的基础核心课程，以传授英语知识与语言技能为主，配套相关的商务知识与商务技能，最终培养学生在跨文化商务沟通中综合运用英语语言技能与相关领域行业的专业能力[2]。本课程在商务英语专业人才培养过程中起着四种作用：第一，根基作用。本课程强调培养学生的五种英语基本技能，即听、说、读、写、译能力，为学生在后续阶段学习《国际贸易理论与实务》《跨文化商务沟通》《商务英语笔译》《经济学》等专业课程提供语言上的根基保证。第二，主导作用。本课程主要开设在第一至第四学期，因而也承担着帮助学生备考TBEM-4/TEM-4的重任；第三，桥梁作用。本课程依托经典商务案例，其中渗透了英语国家文化元素，如风土人情，文化禁忌，商业惯例等，为学生日后学习《商务谈判》《国际电子商务营销》等专业课程提供认知和交际沟通能力上的准备。第四，筛选作用。基于本课程的考核，能够根据学生的综合表现有效地选拔出种子学生参加各级各类的学科竞赛，以赛促学、以赛促教[1]。

另外，本课程教材中选取的文章大多以培养学生的情商、理性认知及国际视野为主，从认知、情感、三观等多元角度给学生积极正面的引导，旨在培养学习积极向上的生活态度，持之以恒的学习态度，积极进取的人生态度，为学生学习更加专业高深的课程提供意志品质方面的保证，同时为学生日后步入职场的多元文化融合和国际化意识打下基础。

二、设定培养目标

本课程需服务于商务英语专业的培养目标，培养学生具有扎实的英语听、说、读、写、译五项基本能力，掌握相关国际商务领域的专业知识，具备良好的人文素养、中国情怀与国际视野，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备较强的英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、沟通与协作能力、思辨与创新能力，能适应国家与区域社会经济发展、能胜任涉外领域工作的国际化复合型人才。具体来说本课程教学分为两大目标：知识目标和思政目标。

（一）知识目标

本课程的教学目标是全面提升学生的语言知识及商务知识应用能力。通过精心设计针对听、说、读、写、译等五项基本技能的教学活动，将语言学习与商务学习有机融合起来，互相补充、互为促进，全方位夯实学生的英语语言基本功，同时有针对性地提炼重要语言文化点、商务知识点，兼顾专业性和实用性，提高语言能力，提升职业素养。

（二）思政目标

本课程依托经典商业案例向学生展示了世界文明的多样性和各国文化的丰富性，不断地培养学生的全球意识和国际视野。借助英语这一语言载体，将英语语言学习与人文教育结合起来，潜移默化地实现中国文化的传承、重构、创新与输出。因此本课程从当前时事、热点、学生关注点出发，注重多元文化导入，引导学生树立平等、科学、多元的价值观，梳理专业教学中的“课程思政”元素，化整为零，突出重点，抓准切入点，在润物细无声中去帮助学生增强民族自豪感，提高爱国主义情感，培养学生文化自信、制度自信和道路自信。同时还要借助课堂活动的设计培养学生的合作意识、责任意识、规则意识、专业素养和工匠精神等。

三、整合教学内容

《新标准商务英语综合教程》共计四册，适合商务英语专业基础阶段一、二年级教学使用。通过对教学内容的优化，本课程进行单元任务设计。每个单元按照依托特定的商务主题模拟和案例分析等交际任务组织教学。整个课程以自主学习为中心，优化整合教学内容，采用灵活多样的课堂参与方式，如案例分析、小组讨论、小组演示、提交思维导图、提交分析报告等，激发学生的创新思维和批判性思维。以案例教学为依托，选用实际的商业案例，模拟真实商务情境来进行课堂活动设计，培养学生的思辨能力与业务能力，拉近理论与实践、课堂与职场的距离。以信息化教学为辅助，借助学习通、好策、批改网等教学辅助平台，在师生间搭建一个智慧的沟通平台，设置“课前、课中、课后”的学习任务，实现线上与线下的有机融合。以能力培养为目标，改变过去以教师为中心的教学模式，让学生成为课堂活动的发现者、参与者、合作者，最终培养学生具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新、自主学习能力。以课程思政为导向，在教学过程中如盐入水的融入思政元素，培养学生学习英语语言的同时了解国外的文化，与自身文化相对比，获得不一样的体验和文化升华，在潜移默化之中树立文化自信，增强民族自豪感，提高爱国主义情感。

四、创新教学模式

新文科建设是在新时代背景下创新发展文科教育的必然要求，引领着文科教育改革的方向。新文科背景下商务英语专业更需要进行学科交叉、进行内涵式发展，持续优化专业设置和课程设置，有助于培养更优秀的商务英语专业人才，从而更好地服务于区域经济的发展。因此，在综合商务英语线下“一流课程”的建设过程中，可以引入STEAM教育，融入跨学科理念。STEAM 教育起源于美国，是一种较新的教育实践模式。多学科结合是STEAM教育的核心意义，跨学科学习是STEAM 教育最突出的特点。从实践框架来看，STEAM 教育具以学生为中心、基于解决真实情境的问题、整合各类学科知识来解决问题三大特征。STEAM教育的目的是为了培养全面发展的人才，期望通过创新性和综合性的课程变革来提升学生核心素养和创新实践能力。这也与当前教育部提倡的推进部分本科高校向应用型高校转变的大趋势相一致[4]。商务英语本科专业具有跨学科特点，其学科基础是以英语语言文学、经济学、管理学、法学等为依托。但是如何来实现学科交叉与融合，也是培养具有较强实践力和创造力的商务英语专业人才的一个亟待解决的问题，这也与STEAM跨学科学习的教育本质相吻合。

图1 创新型课堂教学模式

表1 教学设计表

因此，综合商务英语课程的教学设计中，可以突出STEAM教育理念的认识，积极调动学生的跨学科、跨文化意识，在课程里嵌入科学、技术、工程、艺术、数学元素，如经济学、互联网和营销学等学科知识、与学生一起探讨信息技术、移动支付、大数据统计等在电子商务发展中的作用；结合其他专业课知识介绍基本的供应链管理模式和电商物流等跨境工程的操作，引导学生树立全球意识，识别和理解涉外贸易中存在的问题与制约因素，培养以科学思维指导解决实际问题的过程；并引导学生运用数据分析制定恰当的营销策略，通过对消费者的行为习惯分析，拓展线上线下市场，进而体现出本课程的高阶性和挑战性。在这个过程中，可以设计如上图所示的课堂教学模式。

在这个模式中，教师是课堂的引导者，学生是课堂的参与者和实施者，教师以任务（如上图）为抓手，进行情景教学，学生利用各种信息平台锻炼信息检索能力进行自主学习。同时，教师引导学生进行同伴合作，自主去挖掘相关的思政元素，让学生在自主探索的过程中感受、体会、领悟出中国元素、中国力量，潜移默化的培养起思政意识。

最后在课程的中后期，学生在教师的指导和答疑下完成指定的项目，一起分享展示、交流、总结项目成果，教师进行逐一点评，最终完成课程的评价和反馈。在这样的教学过程，教师赋能学生自主学习，学生充分探索、逐步改进，不断提高思辨能力、沟通能力、实践能力和创新能力。

五、优化考核方式

课程的考核方式和评价体系直接影响课程效果。因此，综合商务英语课程应基于学生产出建立有效性评价机制，具体说来，本课程将采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，教师提前制定统一的评价量表，系统记录学生的出勤表现、课堂参与度、早读、作业完成情况、单元测试、小组学习任务完成情况，充分发挥多维多元评价的积极作用，实现将静态的语言基础知识与动态的实际运用能力结合起来、将记忆性理论知识与开放性主题研讨结合起来。

为了体现出“课程思政”教学改革的最大效能，提高专业课程协同育人质量，本课程也应该将“课程思政”元素纳入教学评价指标体系中，给予一定的指标权重，对于学生在本课程学习中对“课程思政”元素的学习程度和学习效果做出评价。同时，通过对“课程思政”学习效果的反馈，教师还可以进一步完善“课程思政”与专业教学的融合，推进和升华本课程的“课程思政改革”。

总而言之，在“一流课程”建设背景下，综合商务英语课程需要在考核方式和评价体系上进行创新和变革，既要突出对学生的基本英语技能、商务知识与技能等专业知识掌握情况的考核，又注重沟通能力、创新能力、思辨能力、跨文化交际能力、全球视野以及合作精神等综合素养的培养，以实现商务专业素养与人文素养的同步提升，体现最大教学效能。

六、小结

一流本科课程要求本科教育教授专业知识的同时，要全面提升学生技能、情感、品德、态度、价值观等核心素养。基于“一流课程”的建设目标，综合商务英语课程亟待解决的问题就是要改变传统课堂以教师为中心的教学模式，结合新文科背景下外语学院发展的新要求，打破学科之间的壁垒，进一步细化建设路径，引入STEAM的教学理念，加强人文学科与自然学科的有效融合，文科与理科的交叉融合，培养出符合时代发展需求的商务英语专业人才，以更好地服务区域经济发展。