张春莉 鄂尔多斯理工学校

一、前言

《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》的颁布，对中职院校体育与健康学科的核心素养和学业质量提出了更高的要求。新课程标准背景下，体育作为一门必修课程，不仅能够起到强身健体的作用，提升运动能力，更重要的是促进学生心理健康，培养体育精神和健康行为，落实立德树人的根本任务。在体育教学实践中，只有体育教师合理运用新课程标准的教学理念，规范体育课堂教学行为，才能使新课标理念走向现实。由于体育教学的特殊性和新课改的不断深化，只有对新课标下中职院校体育教师课堂教学行为进行研究，体育教师才能够更好地从理论上把握体育与健康课程的内涵，促进中职院校体育课堂的实践教学，在此基础上促进教师专业素质发展。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

根据研究需要，本研究采用分层分类抽样法选取鄂尔多斯4所中职院校中的40名体育教师，以及200名学生对体育教师的课堂教学行为进行详细分析。

（二）研究方法

1.文献资料法

在本科学习相关基础理论的支撑下，通过互联网以及学校图书馆数字资源等途径，对关于体育教师教学行为的文献进行阅读，然后选择新课程背景下中职院校体育教师课堂教学行为的相关文章进行重点研读，以便整理出有关课堂教学行为的重要因素，最后把搜集的这些资料作为本研究的理论依据。

2.问卷调查法

根据本次研究的需要，问卷共设有教师问卷和学生问卷两部分。其中教师问卷所调查的内容主要包括教师对课程改革的认识、教师的课堂教学实施情况等；学生问卷的主要从学生对教师课堂教学实施情况和课后的放松与总结情况两部分来进行调查。

3.访谈法

为了更直观的了解鄂尔多斯中职院校体育教师的课堂教学行为，根据本次研究的需要，采用访谈法对鄂尔多斯4所中职院校的8名体育教师进行访谈。通过访谈法可以提高研究结果的准确性和科学性，也能够更加全面的了解目前鄂尔多斯中职院校体育教师教学行为的现状、影响因素和所存在的问题。

4.数理统计法

通过对调查和访谈的内容进行分析整理，能够得到鄂尔多斯中职院校体育教师课堂教学行为的相关信息和数据。然后将所得数据运用Excel 2019软件进行统计，绘制出相应的表格，为本次研究提供更直观的表述。

三、研究结果与分析

（一）体育教师对课程改革的认知分析

认识是行为的先导，只有有了正确的认识，才能够有自觉地行动。体育教师对新课程标准的认识直接影响着进一步的教学行为。

1.新课程改革对体育教师教学行为的影响

从图1可知，67.5%的体育教师认为新课改会影响自身的教学行为，12.5%的体育教师认为几乎没有影响。由此可见，部分教师对新课程没有深刻的认识，更不会意识到改革的重要性。

图1 新课改对教师教学行为的影响

2.体育教师对新课程改革必要性的认识

由图2结果可知，25.0%的体育教师认为新课改很有必要，60.0%的体育教师认为新课改比较有必要。由此可见，绝大部分体育教师都比较认同新课程理念。而教师访谈结果与问卷调查结果趋于一致，甚至有些教师认为课程改革可以不断地更新教学理念，虽然在实践中新的教学理念还没有完全融入其中，但是不可以否定新课程改革的必要性。

图2 体育教师对课程改革必要性的认识

（二）体育教师的课堂教学行为现状分析

体育课堂教学是学校体育的基本组织形式。体育作为实践课程不同于其他课程，新课程要求学生在获得体育知识与技能的同时实现素质教育。体育课堂教学行为是整堂体育课的核心，而行为的规范与否直接影响体育教学的质量。本文对鄂尔多斯中职院校体育教师课堂教学行为的研究主要包括三个方面：课程开始部分的组织行为、基本部分的教学行为和课程结束部分的组织行为。

1.课程开始的组织行为

由图3可知，鄂尔多斯中职院校60.0%以上的体育教师选择直接讲述教学内容，30.0%利用问题导入内容，还有少部分教师利用其他形式进行导入，这也与调查问卷的结果基本吻合。

图3 课程导入形式情况

调查结果图4显示，鄂尔多斯中职院校57.5%体育教师通过热身操的形式组织学生准备活动，22.5%的体育教师采用体育游戏组织学生准备活动，12.5%则选择组织体育比赛进行热身，7.5%的体育教师选择其他的准备活动。结合访谈结果可见，体育教师进行准备活动的方式较为传统，仅有少量教师有着创新性。

图4 课前准备活动形式调查表

2.基本部分的教学行为

本文对鄂尔多斯中职院校体育教师基本部分教学行为的研究主要集中在：体育教师的讲解示范行为、体育教师对教学方法的选择、体育教师与学生的互动行为三个方面。

根据表1可知，教师方面：80.0%的体育教师认为自己讲解时机准确，90.0%的体育教师认为自身讲解有明确的目的性；学生方面：认为教师讲解明确比例占85.0%，认为教师讲解时机准确占比72.0%，综合对比发现，二者虽有差距，但基本趋于一致。但是，仍有19.5%的学生认为教师的语言比较单调。因此，在以后的课程中，需要体育教师授课时采用简洁、精炼、准确的语言，激发学生的学习兴趣，同时也能使学生对教学内容记忆更加深刻。

表1 教师讲解与学生认同情况调查

通过表2可知：对于课堂中的示范动作，教师问卷与学生问卷对比发现，教师的动作舒展度和示范位置相差较大。在访谈中，绝大多数的体育教师认为自己的讲解比较清晰，语言比较简练，讲解时能够抓住技术动作的重点和难点。动作示范也比较规范和准确，示范位置合适。

表2 教师示范与学生认同调查

根据表3可以看出：鄂尔多斯中职院校体育教师采用传统练习方法的比例最高，达到总体比例的67.5%。由此可见，鄂尔多斯中职院校体育教师在体育课堂中所采用的练习方法较为单一，需探索更多有效的练习方法。

表3 体育教师教学方法的选择

根据表4可知：在教师问卷中，鄂尔多斯中职院校52.5%的体育教师以自己为主对学生进行指导。在学生问卷中我们可以发现，学生之间进行相互指导更是少之又少，仅占13.5%，这说明学生的主体性还没有很好的体现。

表4 体育教师指导情况调查

3.课程结束部分的组织行为

根据图5可知：选择学生自己放松的比例高达57.5%，教师带领放松的仅有37.5%，然而，选择不放松的教师还有5%。学生自我放松容易放松不到位，或者产生运动损伤现象，而不放松不利于学生体能恢复。在课堂上大多数的放松形式是放松操和体育游戏，有少部分采用按摩操的形式进行放松。

图5 放松活动情况调查（教师问卷）

通过调查发现（如图6）：绝大多数教师选择自己进行总结，师生共同总结在教师问卷中仅占15.0%，然而，学生总结更是少之又少。

图6 教师课后总结情况调查

（三）体育教师课堂教学行为存在的问题

体育教学是一门专业理论与形体实践紧密结合的学科，与其他课不同，课堂上必须有正确的示范和形象的讲解。通过前面的调查结果分析可知：鄂尔多斯中职院校体育教师在体育课程开始时的组织形式上相对单一，有62.5%的教师选择直接讲述教学内容，准备活动大多以热身操为主，这样就很难调动学生的积极性，显而易见，这与突出学生主体地位背道而驰。而且在课程结束部分教学中：鄂尔多斯中职院校体育教师对课程的管理比较松弛，2.5%的体育教师在课程结束后不会进行小结。通过课程总结学生才能够更牢固的掌握整堂课的知识点和所学的技能，同时，体育教师可以听取学生的心声，找出自身的问题所在并总结经验教训，重视课程结束部分的教学行为。

四、结论

在鄂尔多斯中职院校体育教师对课程改革的认识方面，存在对课程改革的认识程度有待加强，体育教师的课堂教学行为创新程度不够，教学经验不足等现象。

针对目前鄂尔多斯中职院校体育教师教学行为现状存在的问题，对体育教师提出从深化“以人为本”教学理念，开展兴趣教学，培养终身体育习惯、提升课堂创新能力，升华体育教师的教学业务能力、强化课后反思行为，不断总结授课经验三个维度，提升新课标下鄂尔多斯中职院校体育教师综合水平，促进鄂尔多斯中职院校学校体育的全面发展。