李楠楠

(合肥师范学院,文学院 安徽 合肥 230601)

教材建构了“教读-自读-课外阅读”三种课型,以阶梯形式构成的阅读体系,以此提升学生的语文素养。那教师如何解决好“三位一体”对阅读活动的连续性以及学生成果的有效性,是目前面临的首要问题,而信息技术正好可以提供大量阅读资料以及学生成果的反馈数据。在此情形下,混合式教学是解决这一难题的有效模式。李克东教授曾说过:“混合学习是在线学习与课堂教学的结合,充分发挥教师的主导作用和学生主体性。”[1]随着网络技术的发展和普及,国家中小学网络平台、微信、慕课、学习通等平台和软件的涌现,为混合式教学提供了便利的资源与可视化的总结归纳,为教师提供了分析学生的数据。本文以语文教材七年级下册第六单元为例,阐释混合式教学在“三位一体”阅读中的建构,探索混合式教学与“三位一体”阅读更好地融合教学途径,实现工具性与人文性的统一。

1 混合式教学在“三位一体”阅读教学中的必要性

温儒敏在《义务教育教科书教师教学用书》提到:“新编教材的阅读教学,以‘教读课文’和‘自读课文’为主,辅之以‘名著导读’和‘课外古诗词诵读’,共同构建从‘教读-自读-课外阅读’的‘三位一体’的阅读体系。”[2]其体系构成一个梯度,拿捏好“教”和“读”的分寸,帮助学生形成阅读经验,提升阅读能力。那教师如何处理好“教”-“读”间方法的迁移,以及学生成果的可视数据,显然是需要“互联网+教育”混合模式的支持。……