福建省厦门实验中学(361116) 黄丽琴 黄明浩 邹 标

《普通高中化学课程标准(2017年版)》重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设，重视教学内容的结构化设计[1]。所谓真实问题情境，“情”是指对事物的特定情感体验，能够激发学习的动机；“境”是指一种观念意构的教学环境或知识文化背景等，在激发人的某些情感方面“情境”能够起到特定作用[2]。在教学中展示丰富的素材并创设真实的问题情境，能有效引导学生主动加工知识，建立知识间的联系，构建知识网络并能对所学知识进行迁移与应用，学会评价反思从而形成深层的理解。故基于真实问题情境的教学是深度学习的一种教学策略，也是实现深度学习的有效途径。

作为高三一轮复习的重点内容，工业流程题一般包含原料的预处理、核心反应、产物的分离提纯三部分，考查学生综合应用所学知识分析和解决问题的能力。笔者以六水氯化锶晶体的制备为例，设计了基于真实问题情境的化学工业流程专题复习。

1 基于真实问题情境制定目标

1.1 复习目标

(1)通过自主设计六水氯化锶晶体的制备流程，灵活运用所学除杂、分离提纯等相关知识，再通过课堂上的讨论、评价，对这部分内容有更系统的认识，自主归纳，建构知识框架，从而更好地掌握工业流程题中物质分离提纯的方法，建立除杂的基本思路。

(2)通过评价其他同学设计的流程，充分联想、调动已有知识经验，解决实际问题，建立起已有知识和新知识的联系，学会知识的迁移应用。……