□徐晓璐,刘福侠,潘 宁

(1.山西工商学院，山西 太原 030006；2.中共中央党校研究生院，北京 100091)

翻转课堂是一种起源于美国的教学模式[1]，目前已在国内教育领域有了广泛的应用。“先学后教、以学定教”是翻转课堂的核心思想[2]，旨在用“以学生主动探究为主、教师予以引导”的探究型学习模式取代“以教师课堂灌输为主、学生被动接受”的接受型学习模式。“马克思主义基本原理”课(以下简称“原理”课)，是高校思政课理论体系的重要组成部分。结合教学实践，探索翻转课堂在“原理”课中的有效应用模式，对丰富思政课教育理论与推动思政课教学改革具有重要的启示意义。

1 翻转课堂应用于“原理”课的价值意蕴

翻转课堂应用于“原理”课，有助于深化学生对课程内容的掌握、减轻教师课堂授课压力与增强课程评价考核的全面性。

1.1 有助于深化学生对“原理”课内容的掌握

从认识维度看，“原理”课旨在帮助学生理性认识人类社会发展的一般规律、从资本主义社会到社会主义社会的特殊规律，进而树立与坚定对马克思主义的信仰与对中国特色社会主义共同理想的信念，其内容具有较强的政治性、理论性与抽象性。如果运用以课堂灌输为主的传统方式开展教学，学生理解起来会有不小的难度，进而导致“原理”课的价值目标难以实现。将翻转课堂应用于“原理”课，有助于缓解这一问题。在课程开始前，“原理”课教师会提供课程视频以及配套的网络拓展资源，学生可以根据自身知识水平与学习需求，灵活选择学习内容，及时调整学习进度。……