王一婷，符丽燕

(温州医科大学护理学院，浙江 温州 325000)

为提高护生的综合素质和国际竞争力，一些护理学专业开设了护理专业英语课程。护理专业英语内容单调枯燥，专业英语单词多，记忆难，而传统的授课方式，易造成学生学习积极性、主动性不高，师生互动不足，教师难以把握学生课前预习和课后复习的完成情况。“雨课堂”是学堂在线和清华大学共同研发的智慧教学工具，有研究发现[1-2]，“雨课堂”应用于课堂教学能让每一位学生都参与到课程学习中来，极大地激发学生的学习兴趣，增加师生互动，更方便教师分析学生的学习状况。为提高护理专业英语的教学效果和学生学习效果，笔者在护理专业英语教学内容中运用“雨课堂”，取得较好效果，现介绍如下。

一、对象与方法

(一)研究对象。

采用便利方法将2018年级全国统招护理本科生90人，按教学班分为实验组和对照组，每组45人。对照组接受传统教学方法，实验组接受雨课堂教学。90名护生均为女性，年龄20～22岁。入学考外语语种均为英语。两组学生开课前第一学年公共英语期末成绩比较，差异无统计学意义(t=1.044,P>0.05)。

(二)方法。

1.教材与教学内容。两个班均使用姜丽萍主编的《护理英语教程》。根据课程实际情况和“雨课堂”特点，选取教材第8单元肌肉和骨骼系统为教学内容，共3个课时。其余内容均采用传统教学方法。两个班的专业英语教学由相同教师进行授课。

2.实施方案。(1)对照组：接受传统教学。课前1周通过班级微信群，发布预习任务，包括预习词根词缀，阅读文章，完成练习题。课中，教师讲解全部词根、词缀，穿插提问；讲解课文，逐句翻译；发放纸质随堂测验并回收；布置课后复习题。学生可拜访教师办公室请教疑难问题。(2)实验组：接受雨课堂教学。课前，教师完成学习资料制作，课前1周通过雨课堂平台向学生推送。课前推送的资料包括：本单元词根、词汇朗读音频，词根及拓展单词的幻灯，文章中的生词翻译，练习题并布置学习任务。之后，教师通过“雨课堂”后台了解护生课前学习情况，并及时解答护生疑问。课中，教师根据护生课前反馈，对本单元重点词根词缀进行分析、讲解；用“雨课堂”随机点名功能请学生翻译课文；在“雨课堂”平台发送随堂测验。学生可以通过雨课堂平台参与课堂讨论，弹幕互动。课后，教师在“雨课堂”平台发布复习题，通过雨课堂后台数据，了解复习题完成情况。学生可以利用保存在手机端的PPT进一步复习上课内容，亦可通过“报告老师”和教师保持联系。

(三)评价方法。

1.课堂授课满意情况。通过问卷调查了解学生对不同授课模式的满意度。问卷包括3个问题：是否喜欢这种授课模式；该模式是否有助于激发你对护理专业英语的学习兴趣；该授课模式是否有助于提高专业英语的学习效率。每个问题Likert 5分制评分法，答案从非常喜欢/非常有帮助到非常不喜欢/非常没有帮助5个选项。满意度调查总分3～15分。本次课堂教学结束时(下课前)由授课教师向两组学生分别发放课堂满意度调查问卷，由学生填写并当场回收。计算课堂授课满意度总分及每个问题各选项的人数。

2.教学效果。通过随堂测验评价学生的学习效果。随堂测验试卷包括两部分内容。第一部分为词根词缀测试，内容为本单元重点词根词缀，共30题，题型为填空题，每题1分，共20分；第二部分为英译中，内容为本单元课文阅读节选，共1题，分值10分。随堂测验试卷总分为30分。在课堂结束前10分钟进行测试。其中对照组采用纸质试卷测试，实验组通过雨课堂平台进行在线测试，两组测试时间均为10分钟。

3.统计学方法。数据输入SPSS 22.0软件，两组学生满意度调查问卷总分和随堂测验成绩采用t检验，问卷中3个问题选项人数比较采用χ2检验，以P<0.05表示有统计学意义。

二、结 果

(一)课堂满意度调查结果。

实验组满意度得分为(13.24±1.09)分，对照组为(6.5±1.34)分，两组比较t值为26.12，P为0.000。进一步对3个条目各个选项人数进行比较，结果如下：对该教学模式的喜欢程度调查结果显示，实验组中有23人(51.1%)表示非常喜欢，18人(40.0%)表示喜欢。对该教学模式是否有助于激发你对护理专业英语学习兴趣调查结果显示，实验组认为非常有帮助、有帮助的人数分别为20人(44.4%)及21人(46.7%)，而对照组仅1人(2.2%)认为有帮助。对该教学模式是否有助于提高你对专业英语的学习效率的调查结果显示，实验组认为非常有帮助、有帮助的人数分别为23人(51.1%)及20人(44.4%)，对照组仅有1人(2.2%)表示有帮助，见表1。

表1 两组学生课程满意度各条目选项人数比较[n(%)]

(二)两组学生随堂测验成绩比较。

实验组随堂测验成绩为(24.67±2.51)分，对照组为(18.02±2.60)分，两组比较t值为12.35，P为0.000。

三、讨 论

传统的护理专业英语课堂以讲授法为主，存在课堂枯燥无趣，学生学习积极性不高，教师无法及时了解学生课前预习、课堂知识的掌握度等不足等情况。“雨课堂”将课前、课中、课后的每个环节都赋予全新的体验，为教学过程提供数据化、智能化的信息支持，助力教学改革[3]。本研究结果表明，“雨课堂”应用于护理专业英语教学较传统的教学方法具有显著的优势，但也存在一些问题。

(一)优势。

1.充分调动学生的学习热情，提高学习主动性、积极性和课堂学习效率。调查结果表明，实验组非常喜欢、喜欢这种教学模式的学生占91.5%，分别有91.1%和95.5%的实验组学生认为这种教学模式有助于激发学习兴趣和提高学习效率。究其原因，“雨课堂”充分利用现代网络技术和移动终端，将课前、课后学习和课堂教学与学生使用的微信紧密地联系在一起，形式新颖、独特。对于现在的大学生来说，这种新式的技术和手段自然比传统的课堂更具有吸引力，所以能够激发其学习兴趣和积极性，提高课堂学习效率，实验组较对照组随堂测验平均成绩高6分，也证实了这点。当然，工具只是锦上添花，好的教学结构和内容才是高效教学的根本[4]。因此，教师还是应该将工作重点落在如何丰富教学内容，如何做好课堂设计上。

2.让“预习”和“复习”可见，利于课堂教学的延伸。课前、课后学习是课堂教学的延伸与扩展[5]，是教学的重要环节。传统教学中，教师通过课前布置预习任务和课后布置复习题等方式，引导学生完成预习和复习。但是学生完成情况教师难以把握。“雨课堂”通过课前、课后手机端发布预习任务和复习资料，学生可以利用碎片时间随时随地预习和复习。在后台，教师可以实时了解和掌握学生的学习情况，学生预习完成情况和复习效果一目了然。本研究中，实验组93.3%的学生完成预习任务，100%的学生完成复习测试题，而对照组的情况教师无从得知，这说明“雨课堂”能让教师“看见”学生预习复习情况，学生课前、课后的学习积极性也得到提高，使课堂教学得到延伸。

3.增进师生沟通交流，利于教师对教学方法做出及时调整。师生互动交流，有助于教师帮助学生提高知识内化能力及学生对知识的掌握和理解[6]。护理专业英语教学过程中，教师鼓励学生积极参与课堂讨论互动，并将课堂单词竞赛[7]等方法应用于课堂教学，取得不错的效果。但也发现，大部分学生比较“害羞”，有些学生有不懂的地方会碍于面子而选择沉默。“雨课堂”的“不懂”按钮和弹幕功能使更多的学生放下“矜持”，参与课堂互动。本研究结果显示，有10名学生在课堂中点击了“不懂”按钮，18位(40%)学生通过弹幕形式与教师互动。如此，教师能及时把握学生对知识的掌握程度，随时调整课堂讲授节奏，将多数学生不懂的知识点详细讲解。此外，实验组10位学生还在课前和课后阶段，通过“雨课堂”平台向教师提问，而对照组无学生在课堂下与教师互动。这也说明，“雨课堂”带来的方便快捷的互动机制激发了学生与教师沟通的欲望，大大促进了教和学。

(二)局限性。

“雨课堂”的应用受限于某些硬件设施和网络建设。如要求电脑Office软件在2010版本以上，不支持WPS，操作系统需Windows 7以上，不支持Mac系统。由于需要连接网络，需要耗费网络流量；当网络不稳定时，会出现学生无法扫码进入课堂，PPT无法放映，延时或卡壳等现象。另外，在上课时需要学生使用手机，有些自制能力差的学生，会被手机弹出的其他信息所吸引。因此，教师要强调手机的正确使用。

综上所述，“雨课堂”在护理专业英语教学中的应用效果十分显著，能促进师生互动、全面分析学生学习情况，让每一位学生都参与到课堂学习中来，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。教师也可在其他课程中利用“雨课堂”这个教学工具提高教学效果。