贾 旻，王慧泽，王 珏

（山西大学 继续教育学院，山西 太原 030006）

一、引言

从20世纪60年代提出终身教育理念到形成终身教育理论，发展至今，终身教育已经成为一种世界潮流，指导并深刻影响着各国教育改革及其发展。与其说终身教育是涵盖各级各类的教育总和，倒不如说它是指引各类教育发展的理念以及美好的教育理想。职业教育发展历程中始终存在着工具理性与价值理性之争，在终身教育视域下重新反思我国职业教育的价值，既有助于理解职业教育“培养什么人”“为谁培养人”以及“如何培养人”的基本问题，同时，在职业教育提质培优、增值赋能机遇期和改革攻坚、爬坡过坎关键期“双期叠加”的新阶段［1］，也有助于职业教育高质量发展议题的实践推进。

二、终身教育视域下职业教育的价值反思

从本质性规定来看，教育是有目的地培养人的社会活动。因此，职业教育的工具理性与价值理性之争在实践中表现为“培养什么人”“为谁培养人”以及“如何培养人”的问题之争。

（一）职业教育价值反思之“何以可为”

职业教育价值反思之“何以可为”探讨的是职业教育在终身教育视域下关于“培养什么人”和“为谁培养人”问题的理性思考，对于该问题的回答体现了职业教育的价值选择。

职业教育是实现个体社会化及个性化的活动。终身教育肯定个体的社会公民属性，认为个体具有维护且促进社会发展的意识与责任。具体到职业教育领域，政治素养、法治意识、人格素质、公共参与及幸福生活等核心素养体现了对人才的社会属性的具体要求。……