王 硕

（南京外国语学校青奥村小学,江苏南京 210000）

基础音乐教材中的儿童歌舞剧作品借鉴西方歌剧和音乐话剧的特点，结合中国民族特色，取材贴近儿童生活，融趣味性、教育性为一体，深受学校及少年儿童的喜爱。儿童歌舞剧较“儿童歌舞”的区别在于“剧”，既为“剧”，就是除了载歌载舞这一审美特质外，也不可忽视歌舞剧剧本的文化内涵和价值意义的认同。可见，儿童歌舞剧教学不仅强调审美性、实践性、创造性，还兼顾音乐性、人文性、文学性的有机统一。将儿童歌舞剧作品融入基础音乐教育，可以帮助学生在多样化、情境式的音乐体验和代入表演中树立正确的人生观、价值观、世界观，促进儿童综合音乐能力的培养和锻炼，拓宽儿童的文化认知深度和广度，从而实施更加立体的、更深层次的美育教育，最终实现以美育人、以爱感人、以情动人的育人目的。

一、儿童歌舞剧在小学音乐教学实施中的理论前提

（一）符合儿童生理、心理发展需求

小学生无论在生理还是心理上都处于高速发展的“关键期”，儿童歌舞剧的音乐教育形式遵循儿童的身心发展规律和音乐认知特点，并结合儿童的个性化特征进行角色演绎，符合儿童多元审美需求。低年级学生对事物充满好奇、模仿力强、身体动作灵敏、肢体语言丰富，拥有强烈的表现欲，儿童歌舞剧形式的渗透融入，为音乐教学注入活力，激发儿童的艺术表现力和音乐想象力。高年级学生认知水平较高、主观能动性强、注意力集中、兴趣广泛、情绪表征明显、动手能力强，教师要抓住学生特点，充分发挥儿童歌舞剧赋予价值导向的优势，引导学生积极参与，加深理解，提高认知。……