李雪宁

（首都师范大学音乐学院,北京 100048）

第一版《音乐教育的哲学》于1970年出版，论述了音乐教育在美育中的重要作用，为建立独立的音乐教育学科体系奠定了牢固的理论基础。1989年出版的第二版进一步阐释了音乐教育作为审美教育的独特认知价值。2003年雷默出版了本书的第三版，这一版中他把这些年来对教育学、社会学、心理学和其他认知科学领域研究进展的跟踪、消化，运用到他的教育理论中。这本书由三部分九章组成：第一部分（绪论至第二章）介绍了音乐理论的基础构成。第二部分（第三至第七章）着重探讨了音乐在体验、创作上的内容。第三部分（第八至第九章）直接将音乐哲学转化为两类可见的成果：通识音乐课和综合音乐课。

一、“融合主义”的概念界定

“融合”是一个舶来词，源于希腊文“synergistic”，其字面意思是共同工作，即在不同思想理念的引导下，选取合适的方法协同合作。第三版《音乐教育的哲学——推进愿景》中的“融合”主要是指在对各种音乐教学理念进行全面梳理的过程中，剔除极端理念，由此将保留的理念进行整合与分析。融合主义理论的形成初衷是以防思想理念陷入极端误区，它体现了合作意向，依托在合作过程中进一步提升影响力，促进各项问题得到准确合理地阐释及稳妥有效地处理。

融合主义最重要的特点就是抗拒简单化。现如今，有相当一部分哲学家对于烦琐复杂的思想理念，将本应辩证分析的立场描述的过于简单，再将其某个简单的“思想”或者“元素”进行夸大，不深入挖掘其本质或者探寻其尚未发掘的一面，以此做出其“纯粹”的判定。……