顾海学

摘要：《老人与海（节选）》属于“外国作家作品研习”任务群。以“《老人与海》阅读小报设计与展示”为主任务，设计绘制硬汉的活动轨迹图、学写文学评论、设计与展示阅读小报三个子任务，构成“小微”任务群，让学生在从学语文到用语文的实践活动中，把握故事情节，赏析小说艺术，理解小说主旨，提高审美趣味。

关键词：《老人与海》;外国作家作品研习;“小微”任务群

《老人与海（节选）》入选统编高中语文选择性必修上册第三单元，属于“外国作家作品研习”任务群。该任务群重在“引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。同时，又具有“文学阅读与写作”任务群的属性，从小说教学出发，有必要关注“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”②的教学要求。本单元收入四篇文章，皆为外国小说的节选。前两篇属于19世纪现实主义长篇小说，后两篇属于现代小说，分别展现了不同国家的社会面貌及创作风格。

一、教学设想

《老人与海（节选）》在本单元属于自读课文，在教学方式上主要以教师安排学习任务、学生自主合作完成为主。在活动安排上，采用阅读整本书和研读节选文字相结合的策略，引导学生在整体把握小说内容的基础上，深入学习节选文字，以便能全面准确地把握硬汉圣地亚哥的人物形象，体会一名普通渔夫的生活困境和永不言败的英雄气质，领会小说所赞颂的“人的灵魂的尊严”，感受小说冷静、密实的叙事风格。基于以上思考，本课的自主研习以“《老人与海》阅读小报设计与展示”为主任务，设计三个子任务作为学生学习的支架，构成“小微”任务群，引导学生深入学习：通过绘制主人公的活动轨迹图，梳理故事情节的发展，赏析小说的叙事艺术;通过读写结合的方法，体会主人公的外在形象及内在精神世界，理解小说的主旨;通过阅读小报的设计与展示，提高审美趣味，培养团队合作意识。

二、任务设计

情境任务为：高二语文组举行“整本书阅读小报制作与展示”系列活动，我班结合本单元学习内容，决定阅读《老人与海》并完成此次活动的小报设计。

“整本书阅读海报设计与展示”系列活动，是我校在高一“整本书阅读”基础上的延伸与优化。本单元四篇课文皆是外国中长篇小说的代表作，教学采用以篇带本的策略，有利于继续推进“整本书阅读”计划。《老人与海》篇幅长度适中，情节安排集中，方便学生解读。以“整本书阅读小报设计与展示”为活动任务，可以进一步提升文本的阅读质量，激发学生的阅读兴趣。具体任务如下：

【任务1】 绘制硬汉的活动轨迹图

在通读《老人与海》整本书的基础上，重点研读课文节选内容，整体把握故事情节及节选部分的侧重点，并根据故事情节的发展绘制主人公圣地亚哥的活动轨迹图。具体要求如下：

（1）体现时空的变化。

（2）突出每一活动阶段的重要事件，用关键词标注。

《老人与海》采用第三人称的全知视角，展现了老人捕获大马林鱼及与鲨鱼一次次搏斗的情景。以时空转化为线索推动情节的发展，是小说叙事艺术的重要特色之一。在空间转换中，主要以“家—大海”两点一线的方式展示老人作为“渔夫”的生活轨迹，重点叙写了家中对话、海上捕鱼、港口议论三段生活场景，借此表现老人单调生活中的孤寂与伟大。在时间安排上，将故事浓缩于5天之中，从第84天晚上写到第88天早上。在从早晨到中午到夜晚的时间推移中，在太阳升起、夜幕降临的反复更迭中，呈现了老人相对完整的生活状况。第84天晚上，重点叙写了老人和小孩曼诺林的对话场景，交代了老人的生存现状，在回顾过往、畅想未来中，展现了老人孤独、贫穷、不幸、善良、乐观等典型特征。第85天凌晨到第87天深夜，主要叙写老人在海上捕获大马林鱼和与鲨鱼搏斗的场景，以内心独白的艺术手法，展现了老人孤独中保持乐观、搏斗中彰显善良、困境中表现不屈等矛盾而又高贵的灵魂。第88天早上，以人们对大马林鱼鱼骨的议论和赞叹，侧面衬托老人的艰辛不易及伟大。

以“活动轨迹图”的绘制作为学习任务，有利于学生把握故事情节的发展;可以直观地感受小说时空转换和对话及独白的叙事艺术。利用关键词标注可以更好地引导学生深入研读文本，准确判断情节重点，感受人物的特殊品质，理解小说的创作意图。

【任务2】 学写文学评论

硬汉，是《老人与海》的主人公圣地亚哥留给我们的典型形象;“一个人可以被毁灭，但不能被打败”是硬汉的精神支柱;人与自然的搏斗既是强弱的对话，又是孤独的写照;普通的“渔夫”身上，闪耀着职业的操守和生命的尊严……这些显性的冲击、隐性的折射，无不触动着我们的神经，涤荡着我们的灵魂。请结合硬汉活动轨迹图的绘制体验，写一段鉴赏性文字。要求如下：

各小组从表1所示的分类中任选一项（各组不重复）作为本组的写作话题，也可小组自定其他主题。不少于600字。

“学写文学评论”是“外国作家作品研习”任务群的学习目标与内容之一，也是“文学阅读与写作”任务群的主要任务之一。同时，本单元“单元研习任务”对此也有明确要求：“本单元小说反映了不同时代的社会生活，展示了小说名家的风格特征。选择你喜欢的一篇细加研读，从中选择感兴趣的某一要点，写一篇不少于800字的赏析文章。”

本任务的安排主要从形象赏析、人性考量、哲理探究三个维度给学生提供参照。在形象赏析部分，侧重观照主人公品质及重要意象“狮子”，据此理解人物形象的典型特点及意义，理解重要意象的象征意义及存在价值。人性考量所列举的内容是圣地亚哥在搏斗中体现的复杂的思想和矛盾的灵魂，带有明显的思辨色彩，借此引導学生对真实人性展开思考，理解身处困境时灵魂的拷问和人性的抉择，辨析其正确性和合理性，提高学生的思辨能力。哲理探究部分更多地指向对主题的挖掘，意在引发学生对生命价值的思考，体会“人的灵魂的尊严”。所谓“内化于心，外化于行”，就是在文学评论的写作中，完成个体对文本、对人性、对社会、对文化等方面的观照，提升学生的鉴赏水平、审美能力。

【任务3】 设计与展示《老人与海》阅读小报

结合任务1、任务2，以小组为单位，合作完成“《老人与海》阅读小报设计与展示”的活动。小报设计需包括以下基本板块：

（1）大标题，即核心主题。各小组根据自己的阅读体验和评论话题，确定此次小报设计的标题。

（2）寄语——致圣地亚哥。采用一段话、一首小诗或一副对联的形式表达。

（3）硬汉活动轨迹图。整体表现或局部表现;比较小组成员的成果，选择最佳作品。

（4）金句放送。《老人与海》中，除了深入人心的“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，还有许多耐人寻味、触动灵魂的经典语录，请根据版面安排，合理选择。

（5）各抒己见。各小组交流鉴赏性文字，选择全体或部分成员优秀句段。

小报设计其他要求：可自主增添板块，确定风格，插入关联图片等;B4纸尺寸;可采用电脑设计和手绘（有美术特长可选）两种形式;力求简洁、美观、有内涵。

阅读小报设计重在表现学生的语文实践能力，是个体学习转向小组合作的进阶过程，是前两个任务学习成果的整合优化过程，是从学语文到用语文的提升过程。对小报设计提出要求，有利于学生呈现高质量的成果，也是对学生学习能力的进一步培养。核心主题的表达，基于诗歌、对联的寄语是对概括能力、表达能力的训练;活动轨迹图、金句放送、各抒己见等既是个体学习成果的展现，也是小组内部比较、筛选、辨析的学习过程。除此之外，风格、插图、排版、色彩、美化等方面的内容，更是学生审美能力的综合体现。通过班级展示交流，互评互议，学生的学习更有深度，更有温度，更有效度。