孙爱青 上海市教育委员会教育技术装备中心

一、引言

在对实验教学现状和发展的探索中，教师实验能力占据着举足轻重的位置。近年来，尽管教育界对教师实验能力的重视化程度有了明显提高，但其研究仍处于片面化和零散化的阶段，始终没有形成全面系统的研究体系，理论层面的研究更是寥寥可数。

因教师实验能力综合性较强、涉及面较广，故笔者以“教师实验能力”为主要关键词进行检索，同时检索了“实验能力”“物理实验能力”“化学实验能力”“生物实验能力”，以及与之相近的“教师实验技能”和“实验技能”。笔者通过中国知网数据库、维普数据库、万方数据库、独秀搜索中文数据库、EBSCO 数据库等途径分别进行检索，结果是：2010—2020年，涉及上述关键词的文章共有83 篇，其中硕博论文14 篇，中文期刊49 篇，外文期刊11篇，图书9 篇。之后，笔者通过人工筛选的方式，遴选重要文献，将有效信息加以整合，拟在界定教师实验能力概念基础上，归纳出教师实验能力的构成要素。以此为基础，提出教师实验能力理论建模的构想。

二、教师实验能力的界定

在进行教师实验能力界定之前，有必要对能力进行必要的界定，因此，笔者决定分成两步进行论述，即：先行对能力给予界定，在此基础上对教师实验能力进行界定。

（一）“能力”概念的区别与界定

“能力”与“技能”，看似相差无几的两个词语，实则大不相同。从心理学角度出发，叶奕乾认为：“能力是一种直接影响到人们活动效率，并使活动得以顺利完成的个性心理特征。……