郑 薇 郭方年

（厦门市思北小学，福建 厦门 361001）

在“双减”背景下，如何在作业完成过程中促进知识建构，在深度思考中产生“1＋1＞2”的效果，从而推动学生数学学习的再生长，切实发展核心素养呢？为此笔者开展了“融合作业”的研究与实践。“融合作业”是指将具备相同属性的课内外知识结合起来，并对学生知识应用、学科思维、实践能力等方面进行多维度评价。就数学学科而言，它不仅考察某一数学知识或能力，而且注重知识与信息技术、知识与生活、知识与实践、知识与知识之间的联系，力求在减少学生作业时间的前提下，强化学生知识结构，满足学生个性化需求，激发学生应用知识，全面拓展学生的数学视野。

一、与技术融合，促知识情境化

作业设计时，可融合信息技术，将其检索、作图、模拟、分析、强化等功能应用于数学知识呈现上，作用于学生的预习、练习、复习上。教师应先观察、分析数学知识，再依据知识形成过程，利用技术手段制作真实图像，最后以图文并茂的形式展示数学知识，使学生置身于情境中，增强学生的体验感，使抽象的知识直观化、情境化。这样既丰富学生的认知，让思维可见，又在促进认知升级的同时，了解知识背后的规律。例如，在设计人教版小学数学三年级下册“位置与方向”一课的作业时，可利用信息技术的模拟功能，让学生根据要求，创设“学校—园博苑”路线图：

这类“融合作业”开放性强、可操作性高，学生在设计路线时，可以选择不同的交通工具。……