吴迪

苏霍姆林斯基说：“教师的语言很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。” 教学语言是语文课堂上最基本、最直接、最丰富的教学手段。走进斯霞老师的课堂，我们常常被她简约而明晰、具体而生动的教学语言深深吸引。在她的语言中，抽象的事物变得丰富具体了，深奥的事物变得浅显易懂了，枯燥的事物变得趣味盎然了。她的教学语言不只是一种教学手段，更是一门艺术。

一、抽象事物具体化

皮亚杰认知理论指出，小学阶段的儿童处于前运算阶段和具体运算阶段。这个阶段的儿童掌握概念往往要与具体的事物相联系，与具体的动作相联系。因此在教学中，教师应尊重儿童这一认知特点，用教学语言帮助学生把抽象事物具体化。

1.“图”化

斯老师善于将抽象的事物变成 “图化”的语言形式，她的教学语言具有画面感。比如，“攀登”的“攀”字，字形复杂，意思抽象。斯老师教学这个字时，说：“想象自己在树林中攀爬枝叶茂密的大树的样子，这样就可以记得‘攀’字的上半部分，有一个分开的‘林’字。” “想要爬上大树，就必须要有一只大手牢牢抓住树干，因此‘攀’字的下面就是‘大手’两个字了。”

斯老师巧妙地运用教学语言把“攀”字的每个部件形象化，让笔画复杂的 “攀”字变成了生动的画面。学生听了，不仅能记住“攀”的字形，而且对字义也有了深刻的理解，对汉字文化也有了鲜明的感受，还逐渐养成形象化理解、记忆汉字的能力和习惯，进一步发展了形象思维。

像这样巧妙的例子，斯老师的教学中还有很多，如“排”：排队要用手看齐，所以是提手旁。这边有三个小朋友排成一条线，那边也有三个小朋友排成一条线，看他们排得多整齐！

2.“动”化

教学身体的“身”字，斯老师把身子一侧，左脚向前一踢并绷直，然后对学生说：“你们看，这就好比是‘身’的字形，‘身’字上面一小撇，好像是一个人的头，中间部分是身子，身子里面有心、肺、肠、胃等器官，下面部分好像是两只脚，一只脚站着，一只脚向前踢出去。”学生看看字形，看看斯老师的动作，都高兴得笑起来了。斯老师接着说：“大家也来做一做这个动作吧！”學生纷纷做起了动作，个个集中注意，兴趣盎然。

这段教学中，斯老师先做了侧身和踢左脚的动作，再配合语言描述，接着让学生也做做动作，这样学生很轻松地就认识了“身”这个字，而且还在头脑中建立起字形和字义的联系。教学中，斯老师擅长发掘元素让学生动一动，并用教学语言巧妙点拨，让抽象的事物一下子具体化了。

二、深奥事物易懂化

教育学研究表明：置身具体情境、调动生活经验能帮助学生构建新的知识。因此，在语文教学中，教师要善于借助这些方式化繁为简、化难为易。

1.简短

《小小的船》这首儿歌将月亮比作了小船，怎么让一年级学生理解“月亮”和“船”的关系？斯老师巧妙地用简短的两句话就把问题说清楚了。斯老师说：“这只船不是小木船，不是大轮船，也不是宇宙飞船，而是把弯弯的月儿当作船。”（播放幻灯片：画面上有一个小朋友，坐在弯弯的月儿上。）“大家看，月儿弯弯的，这个小朋友坐在月亮上，把月亮当小船。”

为了说清问题，斯老师先从学生已有认知出发，列举了三种船，连用了三个“不是”，帮助学生不断清晰这里的船不是真实生活中的船，接着直接告诉学生“月儿弯弯的，这个小朋友坐在月亮上，把月亮当小船”，这样一来，学生头脑中“船”的概念一下子就清晰了，简短的话语中充满了教学的智慧。

2.简易

要让学生理解深奥的内容，教师的教学语言一定要深入浅出，斯老师善于创设具体的语境、勾连学生的生活帮助学生理解词语。

（1）借助语境。

语境就是“语言环境”，指词、短语、句子与言语作品等话语所处的环境。语境对语言的理解有补充作用，能帮助读者理解语言的深层含义。

如，副词讲解起来很困难，通常是学生理解的难点。教学“可是”一词，斯老师先读了课文中的句子：“我们快满八岁了，大家还叫我们‘小孩子’。可是（加重语气），我们读完了一年级，已经学到了不少知识。”接着她又说了一个句子：“有一位小朋友，他的功课很好，品德也很好，可是，他不喜欢体育，身体也不好，就不能称为‘三好学生’。”学生读了这两个句子，就很容易理解“可是”的意思了。

斯老师没有把“可是”直接提出来讲解，而是将“可是”放入具体的句子中，通过语调的变化让学生感知“可是”在句子表达中起到的转折作用，又通过不同的语境让学生感受“可是”的用法，化难为易，同时还鼓励学生要德智体全面发展。

（2）勾连生活。

生活是学生学习语文的源泉，勾连生活就是调动学生原有的知识储备和经验积累，帮助学生建构深化认识。如教学“寻根问底”一词，斯老师在备课时想到，学生偶尔会有早退、迟到、不交作业的情况，对这些情况可以“寻根问底”。上课的那天早晨，斯老师发现有一个孩子到校比往常早，斯老师问孩子：“今天早晨你为什么到学校特别早？”

“因为家里没有人，妈妈上班去了。”

“平时你妈妈不也上班吗？为什么平时不像今天这样早就到学校呢？”

“平时妈妈上班后，我在家里读一会儿书，时间到了，便上学了。今天妈妈上班后，我一看钟，时间已经到啦，我就上学来了。”

“那就是说，你家的钟走得快了，因此你到校早了。”

此时，斯老师面向全班学生说：“我问呀问呀，终于把××小朋友今天到校特别早的原因找出来了，这就是‘寻根问底’。课文中的王新他们在生产上也是这样，把要干的事儿都弄得明明白白、清清楚楚，一点也不含糊。”这时，学生露出了会心的微笑，他们明白了什么叫“寻根问底”。

在这个教学片段中，斯老师没有直接用“追问一件事的原因”来解释“寻根问底”，而是从学生的生活中找到具体的例子，不断地追问，在与学生的问答中让全班同学具体感受到“寻根问底”的意思，再由生活中的理解引申到课文中的解释，让学生对“寻根问底”的意思感知更具体，印象更深刻。

三、枯燥事物趣味化

要想让低年级学生学得投入、开心，首先还是要激发学生的兴趣。因此，低年级课堂教学中，教师的课堂语言尤其要富有趣味。

1.游戏化

课堂教学中，每到复习生字环节，很多老师只是让学生机械地读课本上的字，学生常常觉得枯燥乏味，而斯老师在复习生字环节，则经常让学生开展游戏和竞赛。

到了复习生字环节，斯老师说：“我们来玩一个猜字游戏，要认的字写在黑板上了，一个小朋友上来指定一个，另一个小朋友上来猜，猜的小朋友要这样问：是不是睡觉的‘睡’？大家要回答说：不是睡觉的‘睡’。猜的小朋友接着问 ：是不是铁锤的‘锤’？一直问到猜对为止。”

斯老师还带学生做送信游戏，斯老师说：“把生字卡片当作信，送给谁，谁就要念出来，念对了就送给他，比一比谁念对的多，谁得的信多。”

斯老师说，每当复习生字，她只要说到“猜”或“比”这样的游戏化字眼，小朋友的兴趣都异常高涨，斯老师紧紧抓住了低年级学生“好动、好玩、好胜”的心理特征，开展游戏、竞赛，让学生在猜一猜、比一比中巩固生字，学生学得投入，学得开心，效率还高。

2.激励化

一节课40分钟，对于低年级的学生来说，注意力很难持久保持，常常20分钟后就对学习提不起精神了，因此激励是课堂管理过程中不可或缺的环节和活动。

一节识字复习课中，斯老师的教学语言中满含热情的激励。“××坐得最好！”“对，你用心学习，肯动脑筋！” “你们都能举一反三，很好！”斯老师在教学中会不停地对学生进行评价，而且每个评价都不是简单的应付，而是包含了点拨和激励。低年级的学生爱被表扬，及时的鼓励和肯定，能让学生的内心产生一种成功的满足感和愉快、喜悦的情绪，这种体验能让他们对学习持续保持热情。

（作者单位：江苏南京市游府西街小学）

责任编辑 郭艳红