摘 要：我国教育的不断发展推动教育教学策略发生较大的改变，将以往“灌输式”传统教学模式转变为突出学生主体地位的教学策略，让学生的思维及各项能力在课堂学习中充分发挥出来，进而利用学生的思维与各项能力快速理解并掌握知识点，特别是能够将知识应用于实际中，达到理论与实践相结合的教育目标。生活化教学法是教育研究学者经过深入研究与实践而证明出的一种有效教学策略，主要是引入生活中的各类事物，帮助学生理解知识点，学生会因为对生活事物的熟悉而快速认知知识，实现课堂教学目标。因此，高中政治教学中应积极运用生活化教学法并设计出有效的教学策略，在充分发挥出生活化教学法作用的同时，实现政治学科的教学目标。

关键词：高中政治;生活化教学法;教学策略

高中政治学科的教学过程对于学生的健康成长起到较大的促进作用，可以通过思政教学内容对学生的思想意识产生正确的引导，进而促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，并达到教育的本质目标。由于各类学科的知识都来源生活并应用于生活，高中政治学科教学中应重视生活化教学法的应用，将学科知识这一本质充分体现出来，并促进学生在学习中能够了解这一本质，进而在积极学习知识增长能力的同时可应用于生活实践中解决各类问题[1]。同时，教师在应用生活化教学法时需要站在学生角度设计有效的应用策略，落实于课堂中，达到充分发挥生活化教学法作用的目的。

一、将生活化应用于高中政治教学中对学生学习具有的重要作用

（一）促进学生产生学习能动性与主观积极性

在各学科教学中第一步先实施的是激发学生学习兴趣，只有学生对所学知识产生学习兴趣，才能全身心地投入课堂学习中，并能够跟随教师的引导，积极运用自己的思维及各项能力，有效思考及理解教师教学的内容，达到提升课堂教学效果的目的。高中政治学科教学中同样需要先采取激发学生学习兴趣的策略，需要站在学生角度进行设计，保证教学策略的有效性。由于学生对生活事物的熟悉及存在着一些问题需要解决，将生活化教学法应用于高中政治教学中，可以激发出学生的学习能动性与主观积极性，学生通过学习可以获取解决生活问题的有效措施，进而达到政治课堂首要目标——激发学生学习兴趣。

（二）促进学生自主学习能动性有效提升

生活化教学法的应用为学生创设了生活化教学情境，学生在课堂学习中如同在自己的生活中，并且高中阶段的学生已经从各个方面了解了不少社会现象，在自己的生活中也会存在与生活化教学情境相似的事件[2]。学生在了解社会现象、经历生活事件时产生了自己的见解，但是在解决生活事件时却没有有效的解决方式。当教学中引入了生活中的情境，学生能够积极地参与到生活事件的探讨中，在将自己的疑问提出及解决的过程中，促进了学生自主学习的过程并提升了学生自主学习的能力。

（三）促进学生核心素养水平有效提升

目前，我国教育中对各学科提出了要重点培养学生核心素养的教育要求。高中政治学科教学中需要围绕学生核心素养培养设计出有效的教学策略，让学生在学习的过程中产生政治认同、具备法治意识、拥有科学精神、积极主动参与并实现核心素养有效培养[3]。将生活化教学法应用于政治学科课堂教学后，可以根据核心素养的四项元素引入相关的生活事件，让学生在思考与分析生活事件及探讨的过程中拥有核心素养四项元素，在满足核心素养教育要求的同时促进学生更好地成长与发展。

二、高中政治教学中实施“生活化”教学法的具体策略

（一）教师先具备生活化教学理念

要实现生活化教学法在政治课堂教学中充分发挥出作用，应先实现教师自身具备生活化教学理念。教师在实际教学中应重视创建自己与学生之间的和谐关系，将自己转变成与学生共同学习的伙伴及引导者，能够在开展生活化教学时与学生采取互相探讨的方式，让学生的思维能够在课堂中充分展现，并在自己的引导下掌握正确的思想观及解决问题的正确方法。在此过程中，探究式课堂氛围有效形成并激发出了学生的学习兴趣[4]。教师应在教学之前对教学内容进行详细的分析，并且要站在学生角度实施分析的过程，进而能够将学生难以有效理解的理论性知识挖掘出来并与生活实际相结合，利用学生对生活事物的熟悉感达到有效理解理论知识的目的，在提升教学效果的同时促进学生快速的成长。

例如，在学习2019统编版高中政治教材中《坚持两个毫不动摇》一课时，学生对于公有制经济与非公有制经济的理解上，认为“公有”是指国家部门、“非公有”是指各类私人企业，学生对于两者经济发展的认知只是停留在整体经济上，认为坚持促进两者的发展是推动国家经济快速发展。因此，教师可以应用生活化教学法帮助学生正确认知“公有制”的作用、促进“非公有制”经济发展具有的重要性[5]。比如，教师利用多媒体技术将生活贫困的地区展示给学生，并通过展示国有经济帮助生活贫困地区达到脱贫的目的，让学生了解发展公有制经济对于人民生活质量的提升具有的重要性;同样采用多媒体技术将“非公有制”经济快速发展可以解决失业者就业问题、帮助贫困地区脱贫致富的作用凸显出来，帮助学生正确认知了“非公有制”。通过生活化教学法的引入帮助学生正确理解了政治理论知识，并认同国家“坚持两个毫不动摇”这一发展理念。

（二）制订生活化教学目标

教师在应用生活化教學法时应注重生活化教学目标的制订，可以有效推进生活化教学法的实施并实现课堂教学达到事半功倍的效果。首先，教师先全面认知生活化教学目标，将生活化教学法应用要达到的目的有效掌握，并将生活化教学法与教学内容有效结合，设计出可以充分发挥学生认知能力、生活经验的策略落实于课堂教学中，进而让学生与政治课程之间的距离有效拉近，在丰富学生生活化情感体验的同时促进学生快速理解政治理论知识、提升各项能力。其次，教师需要加强自身对生活化教学内容的理解，实现将新课改教学目标与具体生活化教学内容之间进行有效的结合，落实于课堂教学中有效引导学生通过生活体验提升各项能力，并达到新课改教学目标。

（三）根据教材内容创设生活化情境激发学生学习兴趣

由于政治课堂教学中需要依托于教材内容开展教育教学，教师在应用生活化教学法时可以采取根据教材内容创设生活化情境的措施，让教材在教学中充分发挥出作用的同时完成教学任务。在选择时需要站在学生角度选择出贴近学生生活、让学生感兴趣的生活素材。

例如，在学习2019统编版高中政治教材中《原始社会的解体和阶级社会的演进》一课时，如果直接采用语言描述的方式很难促进学生对我国几千年来形成的各类社会模式产生正确的理解，也无法在引入社会主义社会模式后引起学生对当代社会模式的认同。因此，教师可以引入生活化教学法帮助学生认知各类社会模式。比如引入电影、电视剧片段的生活素材，学生对于电影与电视剧都具有较高的喜爱度，教师可以根据原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，在互联网中搜集相关的电影或者电视剧，特别是能够展示出当时社会生产关系的电影或者电视剧下载下来，并截取可以充分体现社会模式的部分内容，在课堂中展示，可以快速吸引学生的注意力并认真观看。在学生完成观看后需要向其提问：“观看了四个时代的社会模式，思考与分析一下四个时代的社会生产关系有何不同？推动社会的根本动力是什么？”学生可以通过对四个内容进行回忆与分析对比出不同，学生在思考“推动社会的根本动力是什么”这一问题时会回答出“创新”这一答案，教师可以再通过引导的方式让学生自主挖掘出“生产力与生产关系的矛盾运动”是促进社会快速发展的根本动力。最后，教师引入社会主义时代下的电影或者电视剧，可以让学生将其与之前四个社会模式相对比，进而认同社会主义社会发展理念并产生政治认同。

（四）实施生活化语言教学模式

语言是实现学生与教师之间有效交流与沟通的重要工具，并且教师采用的不同语言应用模式会产生不同的教育教学效果。如果教师在教学中采用专业术语类语言进行知识传授，学生会因为对专业术语的不理解而未能理解及掌握知识，进而降低了课堂教学效果，未达到教学目标[6]。由于政治学科教学的内容表现出枯燥、抽象的特点，对于教师的语言能力提出了较高的要求，需要教师将枯燥、抽象的政治术语及概念转变成生动有趣的语言模式，进而让学生产生学习兴趣并能够快速理解政治理论知识。因此，教师在应用生活化教学法时应积极采用生活化语言模式，运用生活化语言阐释政治理论知识，实现学生能够有效理解政治术语并可进行正确的应用，在提升教学效果的同时可实现政治课堂的教学目标。

（五）利用生活实践提升学生政治学习效果

高中政治学科教学中对学生知识的掌握、各项能力的成长、学习态度具有较高的重视程度，并在教育教学中需要将这三项内容进行有机整合。教师在整合这三项内容时可以积极运用生活化教学法，利用生活中的事物引导引发学生学习的欲望，并在学习充分发挥自身的思维能力及其他能力快速掌握理论知识及提升各项能力，实现三项内容有机整合的教育目的。教师在实施生活化教学法时可以采用生活实践的方式进行，进而让学生将理论知识应用于实践中实现教学目标。

例如，在学习2019统编版高中政治教材中的《人的认识从何而来》一课时，教师在应用生活化教学法时可以采用生活实践的方式开展，让学生通过实践的过程掌握“人的认识从何而来”。教师可以准备好一杯水、一根针、一张纸并在课堂中展示给学生，让学生思考：“怎样才能让这根针漂浮在水面上？”学生会对教师提出的这个问题产生疑问，“针”有重量的同时还具有极小的面积，如何在水中达到漂浮的效果，学生会因这一问题而产生好奇心并积极思考教师的问题。此时教师可以给予学生一定的时间思考并让其上台进行实践操作，由于每位学生的思维能力不同，会存在学生通过实践实现“针”在水面上漂浮。在成功后，教师及时询问学生：“实践证明出了‘针’是可以在水面上漂浮的，从此过程可知‘人的认识是从何而来的？’”学生可以回答出是通过实践而产生的认知，在高效完成本节课教学内容的同时，促进了学生思维能力与实践能力的快速成长。

（六）利用角色扮演开展生活化教学

教师在应用生活化教学法开展教学时可以采用角色扮演的方式，让学生扮演相关的人物角色并从扮演的过程中感知政治知识，进而产生政治认同并实现课堂教学目标。教师在实施角色扮演策略时可先对教学内容进行分析，利用互联网技术搜集出可以反映教学内容的一段故事或者是真实案例，让学生在课堂中扮演相应的角色并将自己的想法表达出来，再通过教师的讲解可快速理解政治理论知识并产生认同。

例如，在学习2019年统编版高中政治教材中《人民民主专政的本质：人民当家作主》一课时，教师可以利用互联网技术将封建社会、资本主义社会等社会形态的电影、电视剧下载下来，并截取一个片段引入课堂教学中，让学生完成观看后扮演其中的角色，去感受当时的社会形态。然后，教师还要将社会主义社会形态下“人民当家作主”的故事视频下载下来，让学生进行扮演感受此社会形态。在学生完成扮演后促其将自己的感受表达出来，在学生通过角色扮演感受当时的社会后，在思想上会更加热爱当下的社会主义形态，并对发展社会主义这一政治理念产生认同，在学生产生政治认同后提升了学生核心素养水平并达到了课堂教学目标。

结束语

高中政治教学中应积极运用生活化教学法促进学生学习效果快速提升，需要教师设计出生活化教学法有效的应用方法并落实于课堂中，让学生在与生活密切接触的同时，快速理解并掌握政治理论知识，并进一步提升学生核心素养水平，实现政治学科教学目标。

参考文献

[1]魏思春.基于培养政治认同的高中政治生活化教学策略探讨：以《政治生活》教学为例[J].女人坊，2021（11）：1.

[2]梁国伟.新课程改革背景下高中政治生活化教学策略[J].文理导航：教育研究與实践，2021（9）：2.

[3]李丹.构建高中政治课堂生活化的教学策略探索[J].试题与研究：教学论坛，2021（9）：1.

[4]江椿华.成才视野下高中政治教学生活化策略探析[J].考试周刊，2020（42）.

[5]佘勇刚.高中政治生活化教学的有效策略探讨[C]2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.

[6]陈淑汶.新时代高中思想政治课生活化教学探究[D].闽南师范大学，2020.

作者简介：白芬芬（1982— ），女，汉族，广东乐昌人，广东省乐昌市第一中学，中教一级，本科。研究方向：高中政治高考及课堂教学。