摘 要：随着新课程改革的不断深入，高中语文教学环境也得到了很大的改善，如何真正实现优质的课堂教学成为众多教师关注的问题。但是在高中语文高效课堂构建的过程中，也出现了一些令人担忧的问题，例如，教师对高效课堂的本质理解不足、过度依赖信息技术等，导致课堂教学效率并不理想。高效课堂的本质是教师利用现有的教学资源，根据学情设计科学合理的教学活动，使学生的语言素养和语文知识应用能力可以在这个过程中得到较好的发展，为学生以后参与社会生活奠定良好的基础。因此，在高中语文教学中，教师一定要走出认知误区，寻找真正能够构建高中语文高效课堂的方法。

关键词：高中语文;高效课堂;教学;策略

高中阶段的学生正处在人生观、价值观形成的关键时期，语文教育不仅可以使学生掌握必要的科学理论知识，而且可以对学生的思想进行熏陶，使学生在阅读、写作等语言活动的展开中形成深刻的思维，助力学生正确人生观、价值观的形成。因此，在高中语文教学中，教师要密切联系学生的身心成长需要来展开教学活动，改变传统的灌输式教学手段，关注学生的真实情感需要，努力实现高效课堂的构建。

一、高中语文高效课堂的认识误区

（一）信息量大就是高效

部分教师会仅仅依靠名称来认定高效课堂的内涵，认为在短时间内传输给学生大量的信息就可以构建出高效课堂，但是对于学生是否真正地吸收了这些知识却没有重视，明显违背了教育的初衷。在高中语文教学中，如果教师对高效课堂产生了错误的认识，准备大量的资料来灌输给学生，不仅会挤占原本的课堂时间，减少师生之间互动的机会，而且还会使学生失去思考的机会，影响课堂教学的效率。

（二）小组讨论就一定高效

在新课程改革的环境下，课堂讨论教学形式引起了越来越多教师的重视，也成为高中语文教师在构建高效课堂过程中经常使用的一种手段。因此，有部分教师产生了错误的理解，认为课堂上没有小组讨论就称不上高效课堂。于是，这部分教师会经常给学生安排看起来很热闹的合作讨论环节，忽视了讨论的必要性，导致课堂讨论变成了形式主义教学，对学生的学习无法提供实质性帮助。

（三）提升学生考试成绩就是高效

在当前的教学中，还是有一些教师无法摆脱应试教育思想带来的影响，将高效课堂理解成了更快地提升学生考试成绩的课堂，导致教师在课堂教学的过程中会将重点聚焦引导学生如何审题、解题上，忽视了语文教育应当具备的文化色彩，学生整堂课都会被各种枯燥的解题技巧包围着，影响了学生的兴趣成长，并且不利于学生的智力、能力和情感的协调成长[1]。

二、高中語文高效课堂构建的反思

（一）对语文学习的重视程度不足

现阶段高中语文教学还是存在着一定的被忽视的问题，更多的教师和学生会将目光放在数学等理科上，认为高考语文很难拉开差距，这一问题在新课程改革的环境下也没有得到很好的缓解，相当一部分学生对语文学习的态度都十分消极，在课堂上不积极参与，成为构建高中语文高效课堂的最大阻碍。

（二）学生的学习方法和学习能力与高效课堂不匹配

高效课堂对教师的教学能力有着较高的要求，需要教师结合自身的实际需求来调整教学方案，提升教学活动和学生之间的适应程度。但是高效课堂的本质在于学生自主学习能力的释放，因此，学生必须具备和高效课堂相适应的学习方法。而在实际的高中语文教学中，很多学生存在着学习自控力差、不善于合作学习等问题，在课堂上无法及时地发现问题，习惯了依赖教师或者教材去学习，导致了学生学习效果不理想的情况。

（三）部分教师定位不准确

在高效课堂中，需要淡化教师的讲授和预设，强调学生的自主学习，也就要求教师要真正起到引导的作用，但是这并不意味着教师在课堂上讲得越少越好，如果教师完全将课堂交给学生，那么会导致学生无法把握学习重难点，整堂课看起来学生在全程参与，但是实际上却并没有多少收获。比如，在教学《荷塘月色》的过程中，如果教师在学生自主理解之前，不给学生提供充足的背景引导，而直接让学生去朗读和交流，很容易导致学生抓不到问题的头绪，在经过了一节课的讨论之后都不懂得自己应当学习的重点在哪里。

高中阶段的学生虽然已经有了基本的自主学习能力，但是教师必须给予适当的引导。如果教师以“语文没有标准答案”作为借口，一味地强调学生的自主学习，却忽视了教师引导的作用，很容易导致学生无法精准掌握学习方式，在学习过程中变得手足无措。

（四）滥用信息技术

信息技术是当前教学背景下高中语文教师必备的教学技能之一，也是实现高效课堂构建的一个重要途径。但是，有的教师在应用的过程中也容易对教育信息化产生错误的认识，认为如果课堂上不使用信息技术，就不能称之为好课，花费大量的时间在制作课件上。在课堂导入、课堂提问、学生合作探究、教学小结等多个环节都会使用信息技术，出现了严重依赖信息技术的问题[2]。

滥用信息技术会给高中语文高效课堂的构建带来很多的问题。首先，语文课堂是通过语言文字来传递情感的，而如果教师不注重学生的想象和联想，直接使用信息技术向学生展示课文中描述的画面，就会在无形当中剥夺学生自由想象的权利，影响学生语文素养的发展。其次，信息技术的滥用使得很多教师忽视了板书的作用，对于语文课堂而言，教师写下的板书相比于课件，可以更好地唤醒学生的情感，让学生感受到中华语言的美。因此，信息技术的过度使用不仅不能促进构建高效课堂，而且还会使学生的学习效果变得十分不理想。

三、高中语文高效课堂的构建策略

（一）精心备课是实现高效课堂的前提

1.编写导学案

在传统的高中语文教学中，导学案的编写一般是教师的工作，学生很难真正地参与进来。有助于高效课堂构建的导学案应当能够对学生的学习起到指导的作用，使学生能够实现高质量的预习，因此，学生的适度参与是十分有必要的。在实际的教学中，教师可以给学生提供问卷，了解学生的兴趣爱好，知道学生已经掌握了哪些相关的知识，还存在着哪些学习上的困难等，将学情作为导学案编写的重要依据之一。

在充分了解学情的基础之上，教师也要对教材的编写意图、课程标准对本课的要求等进行系统的解读。同时，教师也要明确导学案编写的逻辑性，按照课堂导入、学生明确学习目标、学生合作探究、课堂探究等环节来罗列问题，实现科学的导学案设计[3]。

2.注重开发课程资源

课程资源不仅仅包含教材和导学案，同时也包括学生资源、教师资源、学校资源、校外资源等各种途径的资源。丰富的课程资源不仅能够激发出学生的学习兴趣，而且可以有效地拓宽学生的视野，使学生形成开阔的视野，感受到语言文字的更多魅力，达到熏陶学生思想情感的目的。

比如，在教学《李清照词两首》的过程中，教师可以将李清照其他的优秀作品也引入课堂中来，包括《如梦令》《武陵春》等，让学生可以从更多的角度去品味李清照的人生和思想，在作品的对比中开阔学生的视野、升华学生的情感。再比如，在教学《大堰河——我的保姆》这一节内容的过程中，笔者在讲解课文的过程中穿插了自己的一段回忆，用自己的亲身经历向学生展示了对长辈的回忆和尊敬。在笔者讲述的过程中，学生们也都安静了下来，耐心地倾听，这样的课堂也可以自然地调动学生的情感，让学生愿意与教师进行深层次的情感对话，取得更高的学习效率。

（二）精心教学是高效课堂构建的关键

1.精致的课堂导入

高中阶段的学生面临着巨大的学习压力，学生在课堂学习的过程中经常会产生消极的情绪，很难进入全身心投入的学习状态中来。因此，要想实现高效课堂的构建，利用课堂导入的机会来提起学生的学习兴趣是关键所在。适合语文学科特色的导入手段有很多，教师可以使用故事导入、对话导入、情景导入等，在一开始就抓住学生的目光[4]。

比如，在教学《咬文嚼字》的过程中，笔者在课堂导入环节给学生讲了这样一个故事：“1930年5月，阎锡山和冯玉祥共同举起了反蒋大旗，开始了反抗蒋介石的道路。在一次作战中，他们原本是打算在一个叫作沁阳的地方集合，希望通过这一战来全歼蒋介石的队伍，但是冯玉祥手下的一个参谋却犯了一个错误，将“沁阳”写成了“泌阳”，而且当时的中国也真的恰好就有这么一个地方，导致双方队伍没有成功的会师，使得计划失败了。”在笔者讲完了故事之后，学生感到十分可惜，感叹一个小小的错误竟然会带来这么严重的问题。借助学生的思考，笔者再引出本节课的主题，让学生对“咬文嚼字”进行思考。

2.科学的课堂提问

课堂提问作为教师最经常使用的一种互动手段，对课堂教学的效果有着十分重要的影响，因此，教师一定要对课堂提问的内容和形式进行精心的设计，以科学的提问促使学生的深度思考。

比如，在教学《林教头风雪山神庙》的过程中，笔者设计了专门针对故事情节的递进式提问：“林冲为什么能发现山神庙？草料场的失火和林冲之间存在着什么联系吗？你是从哪里判断出这一结论的？在这一篇故事当中，你可以看出林冲具有怎样的性格？林冲在这段故事中表现的性格和你认识的林冲之间存在着什么差异吗？如果有差异，是什么導致的？”这些问题的提出对于促进学生对课文的深入理解有很大的帮助，使学生能够更加深刻地理解课文的主旨[5]。

再比如，在教学《祝福》的过程中，需要学生在脑海中构思出祥林嫂的“形像”，为了促使学生思考，笔者向学生提出了这些问题：“在祥林嫂刚刚来到这个镇子的时候，是什么样子的？再次来到这个镇子之后，祥林嫂又是怎样的状态？为什么前后会发生这么大的不同？作者在描写垂死的祥林嫂时，为什么不从衣着等方面描写，反而重点写了祥林嫂的眼睛？这样写有什么好处？”《祝福》这篇课文的学习对学生来讲是比较困难的，通过对重难点进行提问，对于提高学生对课文的理解大有益处。

3.重视学生诵读

教材的文本都有着优美的语言和深刻的思想，值得学生反复思索。为了将文本的价值更大限度地展示出来，教师要避免过度将自己的思想灌输给学生，而是要强调学生的诵读，给学生机会，让学生自主思考作者在文本中渗透的思想情感，使学生养成良好的学习习惯，并且掌握语言学习的技巧。

比如，针对《雷雨》这一篇课文，文本中的人物性格都有很强的特点，因此，笔者将学生分成了几个小组，让学生来进行分角色诵读，用自己绘声绘色的诵读来展示自己对课文中某个角色的看法。再比如，在教学《沁园春·长沙》的过程中，这篇课文所蕴含的情感十分的豪放，因此，笔者安排全班学生一起来进行诵读，将课文中的伟大理想抱负用气势表现出来，使学生可以更好地体会作者的思想情感。

4.科学运用信息技术

信息技术的引入对于弥补传统高中语文课堂的不足有很大的帮助，教师应当形成统筹规划的意识，总结信息技术，以及传统课堂的不足以及优势，扬长避短，合理融合，相互弥补，相互借鉴，最大化地发挥二者的优势。要想完成这一目标，需要教师形成高效、精准的认识，充分了解学情，根据学生的实际需求来确定应该使用哪种手段。

（三）优化教学评价机制

传统的教学评价强调学生对技能的掌握和对知识的记忆，关注学生的学习成果，但是这种评价手段很容易导致学生失去探究课文的兴趣，将重心放在解析文字上，导致学生对课文内涵理解不够深刻的问题。在新课程改革的背景下，高中语文教师要形成科学的教育观念，认识到学生身心成长的需要，在评价的过程中强调学生在兴趣、能力、意识等多个方面的发展，通过强调学生学习过程的教学评价来提高学生参与课堂学习活动的积极性，促进高效课堂的构建。

一方面，教师可以使用网络评价和传统教学评价相结合的方式。随着教育信息化的发展，网络评价也逐渐得到了很多教师的认可，但是传统的评价手段可以更加简洁明了地展示出课堂教学的情况，因此，教师要将两种评价方式融合到一起，更加真实、高效地反映学生的学习成果。另一方面，教师要注重将短期评价和长期评价融合到一起，以便让评价成为学生的一种学习手段，促进学生自我反思意识的形成，取得更加理想的评价效果。

结束语

高中语文高效课堂的构建不是短时间内可以完成的，教师要真正地站在学生的角度上去思考问题，了解高中阶段学生身心成长的特点，采取恰当的方式来引导学生去深入探索语文知识，用优质的课堂教学使学生获得有意义的学习，促进学生的全面发展，在教学中落实核心素养的培养目标，使高中语文教育获得良性的发展。

参考文献

[1]曾敏仪.导学案与高中语文高效课堂研究[D].江门：五邑大学，2017.

[2]张雪明.高中语文“五步三查”高效课堂教学模式探究[D].石家庄：河北师范大学，2015.

[3]胡程程.高中语文高效课堂现状反思及策略探究[D].黄冈：黄冈师范学院，2014.

[4]刘昕彤.高中语文高效课堂实施策略[D].长春：东北师范大学，2014.

[5]周香.新课程背景下构建高中语文高效课堂的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

作者简介：郭学文（1966— ），男，汉族，宁夏中宁人，宁夏长庆高级中学，中学高级，本科。研究方向：高中语文教学。