摘 要：地理作为高中教学体系中的综合性学科，既包括了大量的人文地理和自然地理知识，也包括了复杂的分析和计算。大量的地理知识需要学生自主探究学习和掌握，高质量的地理教学有益于培养学生良好的地理观念和人文情怀，对学生今后的成长和发展有着非常重要的意义。新时期的高中地理教学更加注重学生积极性的发挥、探究兴趣和思维能力的培养，这需要对现行的高中地理教学模式加以革新和优化，调动学生的积极性。本文主要就探究式教学在高中地理教学中的运用进行分析。

关键词：探究式教学;高中地理;教学实践

探究式教学注重发挥学生自主探究的积极性，为学生布置相应的探究任务和习题，教师进行合理引导并针对难题进行讲解，培养学生的创造性思维和自主思维能力，这对教师的知识水平和课堂控制能力有着极高的要求，不但需要根据课堂教学进度和学生的知识掌握程度合理地设计探究式教学方案与计划，还要对学生进行正确的引导与讲解，帮助学生掌握相关知识。高中地理学科的综合性较强，大量的人文地理与自然地理知识的学习，需要合理地运用探究式教学模式，提高学生的地理核心素养。

一、高中地理教学面临的难题

地理是一门综合性极强的学科，涵盖自然地理、人文地理、歷史、经济、文化、宗教和政治等多个领域，不仅需要记忆和理解大量的理论知识，也需要对实际问题进行分析和计算。因此，地理学科对学生的逻辑思维能力和探究能力有着极高的要求，现阶段的高中地理教学还面临着以下问题：

1.学生记忆和学习效率不高。高中生的学习节奏十分紧张，面临高考带来的沉重压力，大多数的学生都会产生焦虑和恐惧心理，沉重的课业负担使得学生对于理论性的知识存在一定的抵触心理，缺少探究学习热情和积极性。尤其是地理学科，复杂的知识体系不仅包含了人文地理和自然地理知识，还包含大量实际案例分析和计算，增加了学科的学习难度。高中地理课堂教学的氛围十分紧张，高中生对于地理知识缺少足够的探究热情，课堂学习过程中的记忆和学习效率不高，不利于高质量地理课堂的构建。

2.学生对地理学科的重视程度不够。随着新课改不断深入，高中的课程安排更为复杂，主要时间和精力都花费在了语文、数学等重点学科上，对于地理学科花费的时间和精力不足，同时对地理学科也缺少足够的重视，缺少独立自主的探究积极性，仅仅依靠课堂学习的时间无法真正掌握相关的地理知识，面对地理知识也会产生一定的抵触心理。在学习过程中过度依靠教师的讲解，跟随教师的节奏进行学习，缺少独立自主的探究学习意识和习惯，不利于学生地理核心素养提升。

3.课堂教学效果并不理想。在高中地理教学中，存在着教学方式单一的问题。教师在授课过程中过度依赖于教材，按照教材大纲进行知识讲授，教学方式主要以课本讲解和记录为主，对课堂教学内容进行了一定的压缩和调整，学生需要背诵和记忆大量人文地理以及自然地理知识，缺少足够的时间去理解和掌握，课堂教学节奏过于紧凑，缺少轻松愉悦的氛围和环境，使得高中地理课堂教学的效果并不理想。

二、探究式教学对高中地理教学的价值

（一）探究式教学的基本概述

探究式教学是以培养学生自主分析和解决问题为主要目的，以探究为主要形式引导学生自主学习的一种方式，其核心在于培养学生的求知观念和科学研究方法，这一教学模式随着新课改的不断深入，在地理教学中正在加深应用。在实际的教学活动中，探究式教学需要教师熟练掌握课程内容，了解学生的具体学习能力和思维方式，引导学生独立自主思考重点难点问题，对学生在探究过程中遇到的问题进行及时解答和讲解，激发学生的独立自主思维，对教学内容进行及时的总结和归纳，科学合理地评价学生的表现，有效地提升课堂教学质量。在探究教学过程中，可以有效地强化学生的独立思考问题能力以及解决问题的能力，合理地设置问题引导，进行科学的小组配置，深入探究各种知识点，都是探究式教学的主要特征。可以预见的是，今后的教学实践中学生的自主积极性会得到最大限度的发挥，探究式教学也会有着更为宽泛的应用前景[1]。

（二）探究式教学对高中地理教学的价值

区别于讲述式教学模式，探究式教学更加注重发挥学生的自主积极性，教师发挥引导和辅助作用，这样的授课模式有助于培养学生自主解决问题和分析问题的能力。现阶段的高中地理教学存在着课堂教学效率较低、学生缺少探究积极性的问题，合理地运用探究式教学模式，可以有效地解决这一难题并提高地理教学效率。

第一，探究式教学可以缓解学生紧张和焦虑的情绪。一般而言，探究式教学是以小组合作探究和问题导向为主要特征的教学模式，高中地理课堂氛围之所以紧张，是因为学生缺少自主积极性的发挥，跟随教师的节奏进行课堂知识学习，而探究式教学将课堂学习的主动权交到了学生手中，教师进行引导和讲解，创设了良好的课堂教学氛围，舒缓了学生的紧张情绪，加深了学生对地理知识的记忆和理解程度。

第二，探究式教学可以帮助学生建立起完整的知识体系。相对于教师的讲解和指导，学生的自主探究学习记忆更为深刻，可以随着学习的不断深入形成完整的知识体系，尤其在重点和难点知识的学习过程中，学生通过小组合作探究学习以及问题导向的深入探究，可以及时查漏补缺，学会多角度和全方位看待问题，这样的学习意识和方法有助于学生知识体系的建立以及高质量课堂的构建。地理学科需要学生建立起完整的思维体系，在牢固的基础框架上进行知识添加和完善，从而提高学生的地理核心素养。

第三，探究式教学可以全方位提高地理课堂教学有效性。高中地理课堂教学的效果并不理想，主要原因在于学生自主积极性没有得到充分发挥，合理地运用探究式教学模式，则可以有效地改善这一状况。学生掌握课堂学习的主动权，可以更为高效地分配时间，根据自身的实际状况进行知识的学习和记忆，并依照教师的引导和讲解进行深入探究，有助于和谐师生关系的创建，全方位提升高中地理课堂教学质量和效率[2]。

三、探究式教学在高中地理教学中的具体运用

探究式教学在高中地理教学中的运用是时代发展的必然，可以有效地满足学生成长的需求，教师应当根据地理教学进度和学生的具体水平，合理运用探究式教学模式，帮助学生尽快掌握相应的地理知识，激发学生对地理知识的探究热情和积极性，提高学生的地理核心素养。

（一）运用信息技术创设探究教学情境，激发学生的探究学习积极性

地理学科涵盖的知识领域众多，许多人文地理和自然地理的知识对学生而言十分抽象，仅仅依靠教材无法满足学生的学习和成长需求。为了构建高质量的高中地理课堂，激发学生的探究学习积极性和热情，教师应当合理地运用信息技术，创设出具有针对性的探究教学情境，将学生的注意力集中到课堂知识学习上，轻松的学习氛围可以缓解高考带来的沉重压力。信息技术在高中地理教学中的应用十分广泛，地理知识点较多，在教学过程中涉及大量绘图和表格，信息技术可以有效地解决这一状况，保证绘图和表格数据的准确性。建立网络信息数据资源基础上的地理教学课堂，可以有效激发学生的探究积极性。例如，在“宇宙中的地球”这一章节的教学中，教师就可以为学生播放相关的科普纪录影片，多样化的影视资料和科普知识可以开拓学生的知识面，以动画为主要形式的地理教学资料可以吸引学生的注意力，并消除学生紧张和焦虑的情绪。尤其是将太阳系中各個行星的运动状况展现出来，然后对地球模型进行深入“剖析”，地球各个圈层的深度和主要构成可以有效地激发学生对于这一章节地理知识的学习热情和探究积极性，为学生布置课后的探究学习作业，对于“火星基地是什么样子”这一问题进行自主探究，提高课堂教学的有效性[3]。

（二）以问题为导向合理划分学习小组，培养学生的探究学习能力

探究式教学是以小组合作探究以及问题导向为主要特征的教学模式，教师在地理教学实践中应当注重问题引导和小组的合理划分。高中地理的知识体系复杂庞大，涉及多个领域，在基础知识上的拓展和延伸十分便利，但高中阶段学生的思维模式和学习能力有着一定差异性，教师需要重视学生的个体差异，在熟练掌握地理课程内容基础上，尊重学生的思维和学习能力的差异，合理划分探究学习小组，选择针对性的地理探究学习课题，方便学生的合作探究学习，保证学生地理水平的提升。在完成地理课堂教学任务基础上，培养学生分析问题和解决问题的能力。

例如，在“地貌”这一章节的教学实践中，教师需要为学生展示我国乃至于世界常见的地貌类型，从喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌，到海岸地貌，为学生展示经典的地貌类型以及各种地貌类型的产生原因。就经典的喀斯特地貌进行深入分析，为学生布置“如何提升我国西南地区喀斯特峰丛山地的经济发展水平”的探究学习任务，学生以小组的形式进行合作探究，分析我国西南地区喀斯特地貌的成因和地区经济状况，制订出合理的经济发展方案，在合作探究学习过程中，培养学生的探究学习能力，提高学生的地理核心素养[4]。

（三）教师需要及时地对学生进行引导，加深学生对地理知识的理解

探究教学并非学生的自学，教师在探究教学中依旧占据着重要地位，发挥着重要作用。教师需要对学生进行及时的引导和问题的讲解，尤其是针对学生在探究过程中遇到的困难，教师应当及时解决，这样不仅有助于构建和谐互动的课堂关系，还可以加深学生对于地理知识的理解和记忆。地理学科涉及多个领域的知识，综合性较强，学生在探究学习过程中难免会遇到各种各样的疑难问题，而教师的地理知识水平则直接影响到探究教学的效果。教师需要不断提升自身教学水平，熟练掌握教材中的各种知识，还需要在课堂教学的基础上进行拓展延伸，丰富地理课堂教学内容。

例如，在“交通运输布局与区域发展”教学过程中，教师就需要通过实例的列举和分析，加深学生对于相应地理知识的理解和记忆。交通运输布局不仅要适应自然规律，还需要满足社会经济发展需求。尤其是我国的铁路网以及高速公路网长度居于世界前列，带动了交通周边地区的经济发展，无论是“一带一路”建设对加强区域间联系的重要作用，还是区域经济发展对交通运输布局的要求，都需要满足地区间健康持续发展的要求。为此，教师需要根据教学进度，为学生布置相应的问题，如“城市交通如何疏堵”，安排学生进行探究学习，教师则是通过各种实例进行讲解，为学生解决相应的地理问题，加深学生对相关知识的理解和记忆。

（四）尊重学生的探究学习主体地位，将课堂的主动权交给学生

探究教学的主体是学生，教师需要在充分了解课程内容和学生学习能力的基础上，以问题为导向开展小组探究学习活动，对于地理课堂教学中的重点难题和问题进行探究学习，探究基础地理知识背后的故事，对课堂教学内容进行积极拓展和延伸，同时，教师需要尊重学生的主体地位，在探究教学实践中将课堂的主动权交给学生，在学生遇到各种问题时进行解答，构建高质量的地理课堂。例如，在“区域经济发展”教学中，区域农业发展——以我国东北地区为例，黑土肥沃且地形平坦，适宜大规模机械化生产，是我国重要的商品粮基地以及大豆种植基地。因地制宜发展地区农业经济和工业经济是区域经济发展的主要原则。学生以小组为单位进行深入探究，教师进行合理引导和讲解，可以帮助学生巩固所学知识，提高学生的地理知识水平[5]。

结束语

地理作为高中教学体系中的重点学科，综合性极强，既包含大量人文地理与自然地理知识，也包含大量社会经济文化、政治军事以及传统风俗等领域的知识，合理运用探究式教学模式，以问题为导向，在地理知识的基础上进行深入探究和分析，培养学生灵活运用地理知识解决问题的能力，激发学生独立自主探究学习的积极性和热情，全面提高学生的地理核心素养。

参考文献

[1]方谊.探究式教学在高中地理教学中的应用效果观察[J].读写算，2021（19）：93-94.

[2]孙薇薇.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].中学政史地（教学指导），2021（1）：46-47.

[3]刘喜银.探究式教学在高中地理教学中的运用分析[J].中国教师，2020（S1）：81.

[4]刘琦.探究式教学在高中地理教学中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（5）：60-61.

[5]梁慧.关于探究式教学在高中地理教学中的运用[J].读写算，2019（25）：85.

作者简介：毋丽娟（1981— ），女，汉族，山西晋中人，无锡湖滨中学，硕士，中教一级。研究方向：高中地理教学。