摘 要：培养学生历史核心素养是历史教师应关注的重点内容，同时也是新时代教育工作者的使命。目前，在高中历史核心素养培养中，存在着诸多问题，这些问题在较大程度上限制了学生核心素养的发展。因此，应引起教师的高度重视。通过教师与学校等共同努力，充分利用多元化的教学资源，在实际教学中尊重历史，有针对性地培养学生唯物历史观念、时空观念、家国情怀等，实现高中阶段学生核心素养的全面发展，有利于教学质量的提升。本文就核心素养背景下的高中历史教学策略展开研究。

关键词：核心素养;高中历史;策略研究

历史作为高中阶段教育体系中比较关键的一部分，在历史学科教学中培养学生核心素养是重点目标，通过教师在实际教学过程中的不断总结与实践，有效解决在培养学生核心素养过程中所出现的多种问题，力求实现高中阶段学生历史学科核心素养的全面提升。

一、历史学科核心素养的基本内涵与构成要素

我们国家教育改革已得到持续深入发展，学生核心素养的培养也随之被推向了首要地位，分析学科核心素养的内涵以及构成要素，是教师有效培养学生历史核心素养的重要前提，对学生历史核心素养进行培养，重点在于学生能够初步形成学习的必备品质、关键能力等。

唯物史观主要是立足辩证唯物主义的视角看待历史上的种种事物，使学生认识到历史变化所遵循的规律，所以需要在教学过程中引导学生客观理解历史人物与事件，使学生从唯物史观的角度，不断反思历史的经验教训。时空观念主要是指在特定时间与空间联系中观察、分析事物的意识与方式，主要是将历史研究对象放在特定的环境与时间之中，促使学生探究历史事件发生的时间、空间等方面的紧密联系。史料佐证是教师在引导学生学习过程中搜集有关历史资料的基础上，不断深入科学地分析、理解史料，使自己的推论更加接近历史事件。历史解释是依托史料佐证，引导学生在学习的过程中对历史事件进行解释，充分彰显了研究者的立场。家国情怀是学生在学习历史过程中应具备的社会责任、人文追求等，在分析与探究历史事件的过程中形成强烈的爱国精神与社会责任感[1]。

历史学科核心素养要素重点是互相促进、影响的，能够帮助学生在学习活动中全面地看待历史，形成正确观念。此外，学生在学习活动之中的探索能力与学习能力等也是核心素养的重要支撑。教师在实际教学中应找准对学生实施核心素养培养的关键方向，促使学生学习基础历史知识，并以正确的观念看待历史，让学生以历史学的视角观察问题、思考问题，形成关键的学习能力。如此，核心素养在学生将来的发展道路上才能够发挥作用，有利于未来参加国家建设。

二、高中历史教学中培养学生历史学科核心素养的意义

（一）引导学生形成正确价值观

在历史课程教学活动的开展过程中，学生所要学习的内容涉及诸多历史人物与事件，并且对不同的历史人物与事件都需要学生以科学的视角、端正的态度进行学习与评价。基于历史学科核心素养培养的视角实施教学活动，能够帮助学生在历史知识学习中，以积极、正确的态度分析、评价历史人物和事件，促使学生形成良好的历史学习习惯，并结合自己的理解，探索历史人物与事件的价值以及对于历史进程所造成的影响等。这对于有效促进高中阶段学生树立正确的价值观有着重要意义，且能够帮助学生更好地学习历史知识，将学生内心的爱国情怀充分激发出来，综合来看，对于学生全面发展和综合成长十分有利，起着积极的推动作用[2]。

（二）有助于学生历史学习效果的提升

随着教育改革的发展，广大教师在教学活动中已经逐渐淡化应试思想，但是由于升学考试的需要，还是有着一定的影响，学生考试的成绩对于其将来学习、成长、发展等依旧有着十分重要的现实意义。借助在实际教学活动之中对学生历史学科核心素养进行有效培养，能够有效提升学生考试成绩。因为在目前的高中历史教育形势之下，高考命题变化较大，为了更好地提升高中历史课程教学实效性，在命题设计中需要不断加大对于有关历史素材的应用与融合，将学生历史学科核心素养培养作为重点目标，加大题目设计的灵活度，这一思想已被纳入题目研究工作。如此，能够潜移默化地促进高中阶段学生历史学科核心素养培养，帮助学生展开科学的历史学习活动，引导学生在历史知识学习过程中不断获得提升，对考试成绩上的突破也会有助力。

（三）推动高中历史教学改革发展

随着教育改革的持续推进，诸多先进的教育思想被教师采纳。在高中历史课程教学对学生的核心素养进行有效培养，能够助推高中历史课程教学改革取得良好的效果。在历史学科核心素养理念的引导之下，高中历史教学活动将会围绕学生爱国主义情怀、历史知识应用能力等方面进行培养。这就需要学生以正面、积极的态度学习历史知识。与传统的历史教学形式相比，历史学科核心素养培养存在着较大不同：改变了教师教学的模式，只有结合新的教学方式开展活动，才能够更好地将核心素养落地，并推动高中历史教学质量提升。由此我们可以看出，强调核心素养的高中历史教学活动，能够更好地化解诸多教学问题，使高中历史课程教学质量更上一层楼[3]。

三、高中历史教学中现存的问题

（一）唯物史观不够清晰

唯物史观能够使学生在历史学科知识研究的过程中以正确眼光看待历史，为历史学科的研究指明方向，唯物史观在高中历史学习过程中扮演着十分关键的角色。但是，一部分学生由于自身能力原因，在历史学习的过程中对于唯物史观的认识不够充分，无法立足于唯物辩证的视角，学习、探究历史知识，因为其对于问题的分析与解决方式的随意性较大。综合来看，学生在实际学习的过程中缺乏唯物史观的正确指导，难以在学习中深入钻研历史难题，历史学科核心素养的培养自然会受到阻碍。

（二）时空观念比较缺乏

分析实际教学经验明显可见，时间、地点等重要元素在历史学科学习之中占有重要地位，往往蕴含着关键信息，学生在钻研历史知识的过程中需要具有敏锐的思维，掌握时空的综合对比技能，站在时空角度对历史事件的原因与结果加以分析。但从历史學科的特点来看，其中涉及时间、地点等关键信息比较碎片化，信息量比较多，学生在记忆的过程中有着较大困难。一些学生的基础知识掌握比较薄弱，一些细小之处的信息容易被忽略，使学生的时空观念比较缺乏。

（三）史料分析能力不足

史料在学生的历史知识学习过程中是重要的参考依据。学会搜集、筛选史料，可以推动学生对历史事件的分析与探索，进一步夯实历史学科基础。许多学生难以正确理解史料含义，有的学生即使理解了史料的含义，也无法找到其中的联系，容易出现偏差。

四、核心素养背景下的高中历史教学策略

（一）依托唯物史观，培养历史学科观察视野

推动历史核心素养培养效果的提升，需要教师将唯物史观作为学生在历史学习中比较关键的一部分，结合唯物史观，引导学生以正确、科学的眼光看清历史事件的深层机制。因此，教师应重点持续推动自身专业素养的提高，引导学生在学习过程中树立唯物史观，避免向学生传播错误的历史观念，将具体知识与唯物史观相融合，促使学生深入理解唯物史观的内涵。

例如，在“辛亥革命”教学时，笔者在引导学生学习了本课之后及时提出有关的疑问，让学生思考：“在维新变法时期，社会上的哪些人比较赞成？哪些人比较反对？哪些人保持中立态度？”与此同时，笔者鼓励学生联想了在民族危机中，革命运动力挽狂澜。笔者随即引出了：“兴中会是怎样建立的？中国同盟会是怎样建立的？”引导学生在历史问题中建立了唯物史观，促进了学生对于辛亥革命中比较重要的人物、地点等形成深刻记忆，促使学生结合历史知识展开自主的思考。这不仅有效地锻炼了学生的思维能力，同时还培养了历史学科观察眼光，使学生以历史观看待历史，提高了其历史核心素养的培养[4]。

（二）纵横梳理历史，引导学生形成历史时空观念

历史学科知识的时空观念比较明显，学生形成历史时空观念对其帮助不可忽视，从客观的角度上来看，历史教材中诸多的地点、事件等信息比较琐碎，学生单凭记忆与背诵难以取得良好效果。对此，教师应采用更加高效的方式，通过更加直观的图表等形式，从纵、横两个角度促使学生对比看待历史，将琐碎的知识构建成知识网，形成良好的历史时空观念。

例如，在进行“中华人民共和国成立”部分的知识讲解过程中，笔者联系了同一年的历史事件进行整理，在课堂教学中，以画表格的形式在黑板上为学生直观呈现，写出同年国内发生的七届二中全会召开、渡江战役、国民政府覆亡、中国人民政协会议召开、通过《共同纲领》、新中国成立、与苏联建交等比较重要的历史事件，以及国外的北约组织成立事件。笔者一步步引导学生回忆这些事件的重要内涵与知识，一边在表格中记录，从纵、横两个方面对历史事件进行梳理，促使学生联系、回顾同一历史时间发生的事件，促使学生形成清晰的历史时空观念。学生通过课堂教学巩固了历史知识，拓展了思维。

（三）充分尊重史实，提高学生史料佐证能力

历史学习与史料密不可分。史料佐证主要是学生结合历史资料的信息加以分析，是学生学习历史知识过程中比较重要的依据。拓展历史资料，结合史料中隐藏的历史信息，促使学生在学习过程中从不同角度分析与理解同一个历史事件，体现史料在提高学生历史素养方面的意义。对此，核心素养背景下的高中历史课程教学活动开展中，教师应引导学生充分尊重史实，帮助学生提升史料佐证能力。

例如，在进行“古代世界的帝国与文明的交流”教学的过程中，笔者引导学生借助充足的课前时间开展预习，联系“古代世界的帝国与文明的交流”中的关键信息，通过查阅课外资料的形式收集有关历史资料。在课堂教学初始阶段，笔者先为学生提供充足的交流机会，促使学生交流自己整理的史料，联系课本中的知识进行分析。在一定的课堂时间之后，笔者再随机选出几名学生分析自己整理的史料，并阐述自己的观点与收获，这样能够有效锻炼学生的史料佐证能力。学生在这种学习活动之中有效提升了自身的学习水平，并融合史料与课本知识拓宽了自身视野，实现了核心素养的有效培养。

（四）科学结合历史，做出历史解析

历史学科中涉及事件与人物行动都在当时的社会背景下产生的，以现代人的眼光分析与衡量，往往会产生一定的误解。在高中阶段学生学习历史知识的过程中，教师应重视提醒学生重点思考、关注历史人物与事件发生的环境，结合特定的环境思考历史发展，并做出合情合理的历史解释，培养学生正确历史思想。

例如，在进行“两次鸦片战争”教学的过程中，笔者引导学生联系鸦片战争背景下清王朝内忧外患的环境，向学生介绍鸦片战争的内部环境与外部环境，并引导学生学习了两次鸦片战争与其带来的影响、中英《南京条约》与附约的内容、危害等。通过笔者科学结合当时的历史环境与背景，立足教材中的关键知识引导学生学习与思考，将“两次鸦片战争”的历史事件做出了合情合理的解释，而学生在这种历史学习活动之中也学会了站在科学的视角，融入历史的真实社会背景进行体验，合乎情理地分析、解析历史事件。这样一来，不仅有效加深了学生对历史事件的印象，也培养了他们的历史核心素养，有助于学生全方位发展，取得了良好的高中历史课程教学效果。

结束语

综上所述，学生核心素养的培养在现今高中历史学科改革下成为重要命题，对于学生长远成长具有无形的影响。结合对历史核心素养的分析可见，有效融合核心素养有着重要的意义。但是纵观高中历史教学现状，核心素养培养中仍存在一系列问题，需要教师加以思考，并结合问题采用正确对策，将历史核心素养培养全面落实，真正意义上实现教书育人。

参考文献

[1]潘建新.谈高中历史家国情怀教育的教学策略[J].华夏教师，2020（19）：74-75.

[2]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：76-77.

[3]欧珠拉姆.核心素养导向下高中历史课程教学改革探究[J].华夏教师，2018（17）：48-49.

[4]陈大斌.浅析全媒体时代历史学科核心素养培養[J].中国报业，2018（8）：96-97.

作者简介：王明霞（1975— ），女，汉族，上海人，山东省青岛第一中学，中学一级，硕士。研究方向：高中历史教学研究。