钱小虎

摘要：项目教学设计，旨在通过研究提高教师项目式学习的有效性促进学生高阶思维能力的发展。本课题旨在通过研究探讨出当前项目化学习存在的突出问题和高阶思维能力培养的科学必要性，指出基于高阶思维能力培养的项目化学习的一个具体现实应用策略，希望本篇文章对广大高中语文教育者有所帮助，进一步提升学生核心素质的发展，能够为相关的教育工作者以及教育研究工作提供一定的参考与建议。

关键词：高阶思维;项目化学习;研究

引言：如今，正面临教育改革，新课标对语文教学提出了更高的要求，需使学生适应生活和社会，将项目式学习渗透于语文教学。项目式学习是当今许多学校所提倡的，以各种课程或多学科课程的具体内容和理论为基础，根据学生的学习需要，在项目过程中建立知识与系统思维方式之间的联系。在项目式学习活动中，学生往往会经历分析、设计、综合等过程，并能运用建构、评价、创新等高阶思维技能，形成对复杂结构的科学认识。这种学习模式培养学生高阶思维的研究策略有助于促进学生的切身体验和深入理解，进一步有助于促进学生实践创新和高阶思维发展。

1.项目学习研究背景

近年来，该地区的许多学校都尝试了基于项目的学习。然而，从全球角度进行基于项目的学习仍然存在挑战。对其含义存在着一定的误解。例如，有些教师在设计项目时，首先让学生获得原有学科体系中的知识和技能，然后利用这些综合性项目来强化实践技能。事实上，这只是原实践环节的一种变体，其本质仍不是真正的项目式学习，而是原初的独立课程体系。

2.基于高阶思维能力培养的项目化学习策略

2.1搜索项目主题

选择一个好的主题是项目成功的关键。最好的选择是根据现实世界的情况在周围找到生活和学习的话题。

2.1.1从学生的实际情况出发

教师在设计项目式学习的"项目建设"活动时，通常会从具体情境入手，引导学生关注情境中所蕴含的真实问题，并用问题来唤醒学生的生活意识和积极鼓励。参与项目研究，当教师找到项目主题时，他们可以更多地观察和了解学生的生活，并可以从现实世界中选择主题。学生的直接经验更有可能推动他们朝着本项目的主要目标前进。——深入分析项目的生理特征和生活方式，，制定本项目的功能需求，进一步建立结构与项目功能的联系。

2.1.2关注学生在学习过程中遇到的问题。

许多教师根据学生在学习中遇到的问题来决定项目的主题和工作。在教学过程中，教师往往会发现学生对某些知识缺乏完整的理解和把握，这可视为项目式学习的主体，在此过程中，学生可以实现深入的知识学习执行该项目。

2.2选择材料结构化，提升学生的创造思维

设计型项目式学习一般以学生高阶思维能力为重点，高阶思维能力培养通常以项目相关材料为载体。设计思维应该是结构化材料结构化材料是教师精心挑选的典型材料组合，既要与学生的日常生活密切相关，又要让学生根据自己的需要来搭配、选择、了解项目规则。

例如，《诗经》是我国现存最早的涉及男女爱情的诗歌，《诗经》尤其是“风”诗中有特别多关于先民们恋爱、婚姻、家庭生活的诗歌。为了完整地了解《诗经》中的“爱情诗”，我们在进行学科项目化学习的过程中，可以让学生进行系统的再阅读，以获得对于《诗经》中的“爱情诗”清晰完整的认识。在高中语文教学中，我们可以利用《詩经》中的“爱情诗”开展语文项目化学习，从而提高中学生学习古典诗词的兴趣，让实际生活与学生学习之间形成关联，让教育具备一定的综合性，提高学生语文学习的参与度。促进学生全方位的成长，巩固课堂教学效果，降低学生的压力和负担，在一定程度上推动学生语文能力的提升。

2.3梯度探究环节培养学生评价思维能力

在开展基于项目的学习活动中，学生将包括不同程度的科学探究参与，例如提问、收集证据和得出结论。变成了一个环节，发生了什么，做了什么，每一个环节是如何连接成一个整体的，最后得出什么结论。与一般课堂的探究活动不同，项目式学习的探究期更长，探究的科目更多，与探究活动相关的科学自然规律范围更广。造成项目各个阶段对学生的评价存在系统性偏差，增加了评价的随机性和特异性，不利于项目过程的良性发展。

我们可以将《乡土中国》整本书阅读的教学目标从工具性和人文性两方面进行确立。《乡土中国》属于学术类文本，从工具性角度来看，我们可以将学习目标设定为“通过阅读《乡土中国》学术类著作，感受其内容和表达方式与文学作品的差异，掌握其论述的逻辑性、严谨性和系统性，从而丰富阅读体验，积累不同类型文本的阅读方法”;从人文性角度来看我们可以将学习目标明确为“通过对《乡土中国》中论述社会结构、中国传统感情、宗法制度以及社会变迁等内容的阅读研讨，了解中国乡土社会的特点。

通过这些高阶思維方法的演示和评估，帮助学生了解在未来的项目式学习中如何设想、选择材料和调整设计计划，以及如何根据适当的标准评估他人或自己的工作。学生在评估中学习反思，并在反思中培养新思维的形成。这是比作品本身的完美更值得关注的部分。在有限的课堂时间里，一个学生的工作可能做的不好，一个功能可能不完善，但换个角度来看，这给学生留下了很大的反思和提高的空间。指导学生不仅要反思自己在设计中使用的知识是否合理，还要反思问题的解决方案是否合理，引导学生在众多问题中找到核心问题，思考附加的解决方案，从事应该做的项目。

3.结束语

总之，在项目式学习中，还要仔细、准确地审视学生现有的思维基础使用从教育中收集的信息来支持和建立学习。一个帮助学生发展思维能力的框架通过项目式学习的整个过程来培养高阶思维能力。积极开展项目式学习能提高学生创新思维和解决实际问题的能力，让实际生活与学生学习之间形成关联，让教育具备一定的综合性，提高学生语文学习的参与度。促进学生全方位的成长，巩固课堂教学效果，降低学生的压力和负担，在一定程度上推动学生语文的提升。

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