齐春兰

摘要：本文对初中学生教育过程中运用的多元评价进行了研究，以强化评价主体，优化评价内容，丰富评价方式，关注评价语言等多元的综合评价方式，探索了多元评价方式对于引领学生全面发展的促进作用，提高了教育质量。

关键词：多元评价;学生成长;教育评价

教育评价的定义是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上对教育的价值作出判断的过程，其目的是促进教育改革、提高教育质量。自上世纪70年代教育评价进入心理建构时代，树立以人为中心的价值取向，充分体现人的多元取向需求。相伴相生的评价体系建立、发展，学生的评价事关学生的发展方向和成长目标，为全面落实习近平总书记关于立德树人的教育要求，克制唯分数的教育评价导向，发挥评价的积极育人功能，促进学生更好成长，因此，在班主任管理过程中积极探索促进学生发展的教育评价方式。

一、问题的提出

1、丰富唯分数的教育评价导向的问题

丰富学生评价方式，成绩论是当下主流的评价方式，以老师下定论的评价导向，实现了学生对目标达成程度的定量评价。但要关注学生长远发展的需求，不能再以单薄的评价内容、单一的评价标准衡量学生，需要丰富构建多方位、多交互的多元评价方式。

2、思考实现培养什么人，让评价直指学生全面发展的问题

为深化基础教育评价改革，突出实践育人，全面加强学生价值观塑造、德智体美劳全面发展。以综合发展促进学生成长，以评价激励促进学生全面发展，从而发挥评价的育人功能。

3、关注加强过程性评价，客观记录学生成长感受及日常表现的问题

关注学生成长过程，评价促进全面发展。从成长记录，目标分析，阶段活动，激励语言等实践活动评价中关注学生的成长过程，聚焦学生思想情感、知识技能和身体素养，既让学生的成长有足够的人文关怀，又让学生的成长有强健的身心素养，还让学生的成长有明确的奋斗方向。

二、用多元评价引领学生更好成长的实践探索

1、强化评价主體，体现多样性

评价是“为人”及“人为”的价值判断活动。评价主体是多方面、多维度的人，不同层面的评价主体能够更全面、更客观、更立体地呈现出评价结果，最大限度地发挥评价功能。评价主体的多样性构建包括教师评价、学生自评、生生互评、家长评价等，实现单极主体向多极主体交互评价的转变。构建多主体评价参与模式，调动多方面的教育资源，凸显评价者的主体地位，追求交叉多维的评价视野，学生从不同的主体评价中丰富自己对国，对家，对父母，对他人的思想情感，从而感悟自己的成长。

2、优化评价内容，突出发展性

教育人类学的评价观提出，教育评价要发挥应有的发展性功能，“唤醒”人的生命感、价值感。学生是有生命，有思想，不断发展的个体，我们常说要用发展的眼光看问题，所以，我认为，从评价的内容上，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学生发展过程的评价，而非对结果的评价。这个过程包括了学生的学习目标，学习态度，课堂表现，行为习惯、思考习惯、人文素养、审美情趣、价值观塑造等学习过程中的各种评价。当一个学生在以上这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就水到渠成的进步和发展了。

3、丰富评价方式，强调多元性

我们可以从教育评价的概念中发现其内在的两种评价手段，即定性方法（质的记述）和定量方法（量的记述）的结合。其中量的记述是指来自测量的结果，教育测量则是指依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性是事实判断的过程。因此，教育测量是教育评价的基础，是获得事实的有效途径。而评价方式趋向多元性是教育评价改革的方向，教育评价应探索多样的评价手段与方法，实现量化评价与质化评价的结合。量化评价适用于考查学生知识认知方面的获取及理解情况，可适时将其与质性评价结合起来，如探索开放性测评、成长记录、日常行为习惯观察、技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛、即时评价等评价方式的使用。质性评价适合反馈学生非认知能力发展的情况，如创新实践能力、情感价值观等。

4、关注评价语言，重视激励性

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈，所以，教师在对学生进行评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。

语言是教师与学生双方传递知识，信息与交流思想、情感的载体和基本途径。在班级管理中，教师的激励性评价语言越具体、越明确、越积极，学生就越容易产生积极情绪，有研究发现，当学生受过激励后，能够激发学生内心的潜力，其能力是激励前的3至4倍。在此过程中，还要重视评价的连续性，俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”，多次连续激励下，才能为学生的可持续发展注入无限动力。还要重视评价的即时性，无论何时何地发现孩子身上的闪光点，一定要捕捉到这一瞬间，送上最温暖的评价，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。多元的激励性评价语言的使用，有利于培养学生积极向上，努力奋进的积极品质，有利于学生日后形成正确的人生观、价值观。

三、实践效果

逐步引领学生明确了成长的方向。每一个学生在实践活动评价中都能寻找到自己的成长方向，当学生看到自己的潜能和优势，便树立了极大的自信心，产生源源不断前行的动力;同时，学生之间也可以及时了解同学的成长变化，形成你追我赶、互帮互助的氛围，从而激发他们“我努力成长”的自主能动性;看到自己待成长的领域，也明确了方向，争取在这方面取得进步，不断形成积极乐观的成长心态。

四、结语

总之，不管采取哪种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，通过多元评价让学生体会到学习的快乐，品尝到成长的滋味，享受到成功的喜悦！