唐娟

摘要：职业院校劳动教育未充分体现职业教育特点，劳动教育考核评价机制不够健全等问题。其主要原因是对新时代劳动教育的重要性认识不到位，受社会歧视体力劳动不良思潮的影响，没有将劳动教育与高职教育特点紧密结合等。因此，职业院校应在劳动教育中彰显职业教育底色，创新劳动教育实践模式，强化“知行合一”来开展劳动专题理论教育，发挥社会实践与社会服务的支撑功能来拓展劳动教育宽度，健全劳动教育考核评价体系来激发内在活力。

关键词：新时代;职业院校;劳动教育;实践策略

引言

“幸福都是奋斗出来的。”崇尚劳动、热爱劳动，是中华优秀传统文化的核心价值。随着中国特色社会主义迈入新时代，作为担当民族复兴大任的青年一辈，他们的劳动观念、劳动态度、劳动技能等，直接关乎中国特色社会主义的前途命运，关乎中华民族的未来发展。因此，在包括高职学生在内的青年学生中，弘扬劳动精神，“教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”，具有重大的社会意义。

1职业院校劳动教育的现状

我国学者对劳动教育的研究从未间断，黄黎明、顾春华、马前锋三位学者把我国劳动教育的发展划分为探索与学习、兴盛与发展、调整与偏离、恢复与重建、深化与创新五个阶段。劳动教育的兴盛和发展阶段，其地位相当重要。在文化大革命时期，劳动教育的作用和意义在“左”的思想影响下被盲目扩大，使劳动教育发展偏离正轨，经过恢复与重建阶段，劳动教育才逐渐回到正轨，前期的错误思想得以纠正。党的十八大以来，习近平总书记多次在会议上重申劳动教育的重要性，全国各高校尤其是高职院校逐步开始重视发展劳动教育，在全国范围内掀起劳动教育改革的热潮。本文对历年文献进行梳理后总结出我国高职院校劳动教育的现状如下：第一，国家十分重视劳动教育的发展，职业院校探索发展劳动教育迎来难得的机遇;第二，各职业院校结合自身办学目标和条件在积极探索开展劳动教育的途径，但仍存在较多问题;第三，当前高职学生家庭条件比较宽裕，普遍存在不爱劳动、不想劳动、不会劳动的现象，对劳动教育的特有价值体会不深，在一定程度上阻碍了职业院校劳动教育的开展;第四，我国职业院校的劳动教育发展与国外存在较大差距。

2高职劳动教育考核与评价的研究

2.1明確高职劳动教育的预期学习成果

基于OBE理念的高职劳动教育的学习成果，除了包括学生对某些劳动知识和技能的了解掌握，还包括对劳动制度、管理规程、技术伦理、团结协作等的深入了解和体验，以及内化的劳动价值观、劳动精神、劳动习惯等的培育养成。教与学活动和考核评价方法是为了最好达到这些成果和评价他们已经达到的程度而设计的。这些学习成果并非通过某一门专门的课程就能有效达成，而是通过课程群来实现的。以思想政治理论课为主渠道主阵地的德育类课程，有益于倡导劳动平等观、尊重劳动人民等劳动价值情感态度和劳动过程中应遵守的规则意识、合作意识等学习成果的达成。此外，高职劳动教育还应突出强调培养“职业人”的特点，在专业课程教学中，通过增加劳动价值观、劳动习惯养成、劳动法律规章制度、劳动社会责任感等方面的课程内容教学，促进相应学习成果的达成。

2.2活动考核评价

职业院校每学期通过举办不同类型的活动，拓展劳动教育的渠道，提高学生的学习积极性。活动考核评价标准具有较强的灵活性，学生根据自己的兴趣爱好参加不同类型的活动，就能修满该模块的学分。比如，家庭经济困难的学生可应聘勤工助学岗位，通过用劳动换取学费和生活费，更好地体会劳动创造价值，能起到很好的劳动教育效果。结合不同专业开展义务活动，如，新能源汽车专业的学生可以免费为教职工洗车、检查汽车、进行汽车美容，计算机专业的学生免费上门维修电脑等，把劳动教育与不同专业相结合，可以极大调动学生的积极性。将劳动节与劳动教育有效结合，把5月作为劳动教育活动月，举办劳动教育主题演讲、辩论赛、技能竞赛、文艺晚会等一系列活动，以不同类型的活动推动劳动教育的开展，全面提高学生的劳动素质。

2.3生活考核评价

劳动教育体现在学生生活的方方面面，对学生劳动教育的评价还应考虑学生的起居饮食等日常生活。比如，在教室、图书馆、校道等公共场合要求学生做到不乱扔垃圾、不随地吐痰，学会珍惜他人的劳动成果，共同维护干净美丽的校园环境。在寝室方面，各寝室制定寝室清洁值日表，每天早上轮流打扫寝室，各人收纳好自己的生活用品，做到桌面整齐、地面干净、厕所无异味、垃圾分类处理等，营造一个洁净舒适的居住环境。生活老师每天早上对各寝室进行检查评分，检查结果作为学生劳动教育学分的组成部分。在食堂方面，要积极响应国家号召，推行“光盘”行动，教育学生要珍惜粮食，养成勤俭节约的好习惯。

2.4选取科学的考核评价方法

对预期学习成果实施评估基于学习成果。在实践层面，可采取直接评量和间接评量等考核评价工具和方法，构建全过程、动态的多元化多层次考核评价体系。多元化评价，即评价主体多元、评价方式多元和结果呈现多元。主体多元，指参与评价的主体包括教师、家长、学生本人、同学、企业等;方式多元指配合教学内容和目标，采用包括笔试、口试、谈话、实操、调研报告、实践项目等在内的多样化的检测方法;呈现多元是指评价结果采取“量化+质化”的呈现形式，展示学生在不同方面所具备的潜质。多层次评价就是将结果评价与过程评价、当前评价与长远评价、定期评价与非定期评价等相结合，以实现由量到质，从劳动知识、劳动技能等到劳动情感、劳动价值观、劳动习惯等的全方位、立体化评价。

结束语

国家的快速发展对劳动力质量提出了更高的要求，劳动教育满足了时代发展的现实之需，职业院校的学生毕业后进入不同行业工作，他们的劳动素质将对我国的发展产生深远的影响，劳动教育开展师生考核评价标准正是保证职业院校劳动教育质量的有效工具，它将为我国实现中华民族的伟大复兴提供助力。

参考文献：

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