王国栋

摘要：借助化学实验提高学生的推理能力，对提高学生的思维能力和学习深度有巨大的作用，也对学生的终身发展有着诸多的益处。那么在教学中就要提供给学生亲身参与实验的机会，灵活地运用先实验后推理和先推理后实验这两种方式，促使学生在实验中认真观察，激活他们认知上的矛盾，促使他们进行全面且细致的推理和思考，培养他们独立分析的能力，提升他们判断的科学性，增强他们的实验能力，让他们对化学产生更加深入地的探索欲望，使其熟练地掌握并运用化学知识与技能，提高他们的推理能力，进而发展他们良好的化学素养。

关键词：初中化学;推理能力;培养措施

推理能力是化学素养的组成部分之一，在实验指导中，引导学生进行科学地推理，有助于他们良好探究能力的发展，能够指导学生建立科学地学习框架，进而推动学生创新能力的发展，不断解锁化学奥秘，深度掌握化学知识。因此在初中化学教学中，立足实验，进行理论与实践结合的教学，通过恰当的问题引导学生思考，优化评价指导学生深入推理，重视学生分析、推理能力的发展，培养他们的自主质疑、探究、创新能力。

一、应用问题引导法，培养学生的逻辑推理能力

问题是促使学生思考的催化剂，在化学实验中，通过设置关联性、导向性较强的问题，发挥其引导作用，采取恰当的鼓励措施，营造良好的探究氛围，明确活动目标，让学生的思维活跃起来，使得学生的推理变得有层次、有逻辑，可以促进他们逻辑推理能力的发展。如学习“氧气的实验室制取与性质”，在理论知识的学习中，学生已经初步掌握了氧气的性质，对实验操作产生了浓厚的兴趣。为了能够让学生更好地操作实验，开始前用问题的形式来引出实验的内容，让学生带着问题精心研究理论知识、深入探索正确的实验操作步骤：实验室用高锰酸钾制取氧气的步骤及注意事项有哪些？检查装置气密性时可以用哪几种方法？收集氧气可以用什么方法？理由是什么？制得氧气不纯的原因有哪些？安排学生以小组的形式完成实验，要求他们用至少五分钟的时间对问题进行探讨，共同解决不明确的问题，提示他们严格遵循实验操作的基本规则。应用问题串的形式指导学生充分做好实验前的准备，促使他们认真地观察实验现象、仔细操作每一步，有效地提升了学生的逻辑推理与归纳总结能力。

二、创设情境，构建推理运用环境

知识的承载和传递依赖于情境的构建。在情境构建中知识的体现也更加具体和形象。对于证据推理学习方法而言，具體的情境构建能够让学生抓住思考重点，提高学生的学生的思维敏度，培养学生思考和探究的能力和兴趣。因此教师在化学教学中应当尝试进行情境构建，将化学知识和化学规律蕴藏在具体情境中，让学生处于情境之下捕捉要点证据，进行推理思考，自发发现化学现象，总结化学规律，学习化学知识。例如，学习“质量守恒定律”中，教师可以首先根据本节知识提出问题让学生思考，例如木炭燃烧后剩下的灰烬都是什么，被烧掉的物质去了哪里等等。然后教师可以为学生进行演示实验，让学生了解木炭燃烧后一些固体物质消失了，同时产生了一些气体，同时通过对实验结果进行分析让学生了解燃烧后产生的气体的成分和质量。最后引导学生通过对实验过程和实验结果的分析总结木炭燃烧的化学反应中物质发生了哪些变化，进而得出物质守恒的规律。通过情境创设，学生能够抓住实验的重点并进行分析，深度理解课本所学知识。

三、应用自主探究法，培养学生的演绎推理能力

自主探究是推动学生推理能力发展的一种有效方式，更是当前教学中的主流形式，目的是提高学生的科学探究能力，使学生具备适应终身发展的必备技能。在初中化学实验中，放手让学生自主探究，让他们依照着实验原理，自主探索实验过程，使他们进行大胆地猜想，让他们在演绎中完成推理和验证，从而提高他们的实验能力。如学习“溶液酸碱性的检验”中，提出探究性的问题：酸碱溶液能否使一些植物的花瓣或者果实中的色素发生变化？让学生就地取材，分别取出苹果、月季花、牵牛花的汁液，将这些汁液依次滴入到稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钠、澄清石灰水的溶液中，观察混合溶液颜色的变化，得出实验结论。再提出如何用PH试纸测试溶液酸碱度的问题，让学生回顾酸碱溶液分别滴在PH试纸上的现象，引导他们自主完成这一测试实验。在自主探究的氛围下，学生的演绎推理能力得到了有效地锻炼，对知识的理解更加深入。

四、应用思维导图法，培养学生的类比推理能力

思维导图具有发散性的特征，能够帮助学生建构完整的知识体系，利于学生围绕着中心进行全面地分析，有助于提升学生的类比推理能力，还有助于学生发散思维的形成，促进他们创新能力的提升。如学习“金属的物理性质和某些化学性质”中，指导学生应用思维导图的形式分别总结铝、镁、铁、铜的物理性质和化学性质，设计并进行证明实验，验证各类金属的导电性、延展性、导热性的强弱，设计并完成实验比较铁、铜、银的金属活动性强弱，记录这些金属分别与氧气、稀盐酸、稀硫酸发生反应的难易度和剧烈程度，分析不同实验下出现的情况，结合化学反应式及原理推理出现象中产生的物品名称。通过发散结构的形式引导学生建构知识体系，组织学生进行多样的类比实验活动，让学生在类比中分析、推理、假设和验证，提高了他们推理的全面性，增强了他们学习的系统性，有效地促进了他们类比推理能力的提高。

总之，在初中化学实验教学中，不仅要重视实验原理及结论的讲解，更要注重学生推理能力的发展，使其更好地进行自主探究的活动，助力他们独立学习、自主创新能力的发展，使学生真正地学会学习，促进他们良好求学品质的形成。身为教师要提供给学生充足的思考与推理实验，借助问题引导学生有层次地推理，适当地提点帮助学生进行有效地推理，高效地优化化学教学，全面推进教育改革，提高学生化学素养。

参考文献：

[1]王晓涛.如何在初中化学实验教学中培养学生的探究能力[J].科普童话，2020（19）.

[2]陈瑾.初中化学实验教学中学生证据推理能力的培养[J].数理化解题研究，2018（08）.

[3]缪娟.初中化学实验教学中学生推理能力的培养[J].数理化解题研究，2018（05）.