摘 要：当今时代，信息技术日新月异，信息技术学科的教学质量也备受关注。在信息技术学科的日常教学中教师应该着眼于学生学科素养提升，优化日常教学，勇于尝试，大胆创新，使教学策略多样化，教学过程丰富化，全面提升日常教学质量，从而促进学生全面发展。

关键词：核心素养;高中信息技术;高效课堂

随着课程改革的逐步深入，全国中学信息技术教学更加注重学生理论知识、学习能力、应用能力、社会实践意识的考查，培养学生的学科素养不仅仅是这个飞速发展的社会对学生发展的迫切要求，更是实现学生自身能力培养的必然途径。教师在教学中应该不断完善自身的知识储备，提升自己对新教育理念的理解，在教学中将高效教学与学生的核心素养发展相结合，从学生的特点出发，融合更多的教育理念、教育经验，真正让学生具备终身发展的必备品格和关键能力，真正让信息技术教学高效运行。

一、高中信息技术的核心素养概述

高中信息技术学科核心素养由四个部分组成，分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。具体来说，信息意识就是学习者对相关信息的有效判断，对信息敏感度的判断和信息价值的判断;计算思维是指学生在计算机科学领域解决问题过程中产生的一系列思维活动;数字化学习与创新，是指学生能够运用数字化资源与工具创造性解决问题，并且设计出具有创新性的作品[1];信息社会责任是指学生在学习学科知识时，在文化修养、道德规范、社会生活等方面尽的责任。

二、核心素养与高效课堂的关系

发展学生的学科核心素养是国内外基础教育的重难点，而高效课堂的构建，是发展学生学科核心素养最有效的途径。打造高效的课堂，必须准确把握核心素养内涵，理清课堂教学与核心素养之间的关系。

信息技术学科素养是知识、能力、态度、品格的综合表现，它是促进人向上发展的素养，不仅会通过社会生活来培养，特别要通过学校教育进行提升。课堂是学生学习发生的主要场所，是学校教育的重要组成部分，更是师生活动的空间，而课堂教学也能通过师生之间、生生之间的交流和沟通，让学习者知识、能力、品格发生一系列的变化。因此可见，抓好课堂教学，就等于把握住了培养学生核心素养的关键。

三、核心素养背景下，高中信息技术高效课堂构建方法

（一）开展项目化学习

项目化学习是在学习者参与学习的过程中，围绕某个学习项目，利用学习资源，在实践、内化、探索、合作、体验过程中形成技能、发展能力的学习，更是学习者获得完整的知识、實现创新发展的重要途径。以“体验程序设计的一般过程”教学为例，在教学中，教师就可以以“体验计算程序”为主题设计项目活动，将整个教学活动分为四个步骤，分别为：熟悉编写编译环境、分析程序思路、体验编译功能、分析运行过程。四个环环相扣，依次递进的教学过程，能够让学生站在整体的思路上，对程序进行剖析，对问题解决的步骤进行分析。首先，教师引导学生进入python环境，打开程序文件，引导学生熟悉编写环境。其次，帮助学生分析代码，如怎样输入数据、分析数据、根据要求展开计算、得出结果、输出结果。最后，教师引导学生点击生成文件，并且进行测试。在教师的辅助之下，学生通过实际操作得到了成功的计算测试，也获得了最直接的学习体验。学生真正参与到课堂中，体验了项目的完成，也经历了对计算程序项目的分析，对整个程序有了整体性的认知[2]。通过一系列的操作，既能够让学生全身心地参与课堂，发展了工程思想，也非常有利于学生计算思维的养成。另外，除了教师在教学活动中以项目展开教学，同时还要以主题项目设计，让学生自主融入项目的完成过程中，既巩固所学知识，又能够在体验中吸收，在探索中创新，从而得到充分发展。

（二）应用任务驱动法

高效的课堂必定是师生互动的课堂，必定是学生全身心参与的课堂。所以，在高中信息技术日常课堂教学中，教师应该重视任务驱动法的运用，将相关的任务分配给学生，让学生全神贯注地去做任务，并且以任务完成为渠道学习相关知识，巩固信息内容，从而达到教学目标。比如，在“设计算法实现用数学公式计算”的学习过程中，教师首先利用多媒体为学生讲解数值数据、构建循环结构的要素、具体问题的分析、循环结构的语句等基础知识，并且运用自己的实际操作为学生进行演示。这时学生已经学习了一定的知识并掌握了相关的操作，但是仍然处于一种课堂不属于自己、知识不属于自己的状态。为了巩固学生所学，促进他们能够将学习到的基础知识进行运用，巧妙地设计语句和程序，教师便可以在课堂上为学生布置一项任务：请设计出1+2+3+4+…100的算法，并根据这一算法设计程序。结合相关的学习内容给予学生实践的机会，学生在任务的完成中会将教师所教的基础知识进行运用。在学生完成设计任务的过程中，教师要帮助那些遇到问题的学生，更要鼓励学生提出自己的疑问。当学生完成自己的任务之后，教师要认真检查，进行辅导与纠正。通过任务驱动教学法的运用，既能够让学生自主学习，也能够真正让课堂变成师生之间互动的平台，有助于让学生熟悉、掌握基础知识，提升信息技术水平，从而培养他们的信息意识，提升核心素养。在课堂上实现学练一体，能够让课堂教学效果更佳。

（三）科学运用思维导图

高中信息技术知识点繁杂，为了帮助学生理清学习内容，建构知识体系，教师要科学运用思维导图，帮助学生在最短的时间内将问题化繁为简。比如，在“体验数据处理的方法和工具”的学习中，这节课中的教学重点就是让学生了解电子表格软件中的函数和公式，并且运用这些函数和公式进行数据计算。但是这些函数复杂多样，记这些公式和函数的类别和用法，本来就是让学生很头疼的。这时，教师在课堂上就可以引导学生运用思维导图，将Excel表格中所涉及的公式与函数进行罗列和梳理。例如：sum、if、left、sumif、max、min、average。让学生通过图文结合的形式，将这些公式的含义和具体例子以树状图的形式表示出来。又如，在“加工、分析和可视化数据”的教学中，本节课涉及了数据分析的基本方法，为了能够让学生了解这些描述性的分析方法，就可以引导学生对文章中所涉及的三种分析方法利用思维导图进行表示，不仅要表示出其定义，而且还要对其进行简单的举例，从而既让学生体验知识梳理的过程，又促进他们加深知识记忆，使知识更加扎实，这样学习的效率自然会提高。

（四）组织趣味课堂活动

兴趣是最好的老师，基于核心素养在高中信息技术课堂教学中，教师应该积极设计多姿多彩的课堂活动，这种活动可以是实践活动，可以是竞争活动，也可以是学生与教师之间的交流活动。以活动为平台，为学生提供交流的机会，为学生提供学习和实践的机会，真正让学生在活动的融入中感受到无限的快乐与愉悦，从而让他们真正感受到信息技术学习的快乐，带着兴趣主动学习，主动应用，进而锻炼学生的能力，促进他们综合素质得以提升。比如，在讲解“获取信息的方法”这一知识点时，教师在课堂上就可以开展知识竞答比赛活动，在班级中指定一名同学担任记录员的角色，班级中其他的同学担任竞赛的参与者，教师承担竞赛活动的出题官和评委，记录员要根据教师判定学生的答案正确与否进行记录。教师抛出一个问题：暑假的一天，我想去海边玩，但是在这之前，我必须充分了解海边的天气情况，那我用哪些方法知道天气如何呢？问题抛出之后，教师引导学生以敲桌子为标志，展开抢答，这时，学生就会说很多的答案，如看天气预报、上网查、手机查、根据今天的天气预测明天的天气。通过这样的小活动，既让师生之间充分互动，又真正让全体学生思维动起来，了解信息获取的相关方法，在共同参与吸收他人思想时，既能够提高学生的学习水平，又有助于真正提升学生的信息意识，提升教学效率。

（五）实施分层教学

高中生在信息技术学科中的表现不同，接受程度不同、学习水平不同。在核心素养的背景下，教师应该注重分层教学的实施，有效激发全体学生的学习动机，促进他们每个人在自己能力范围之内得到最大的发展。比如，在“加工、分析和可视化数据”的教学过程中，在教学之前，教师要充分了解学生的学习情况，并且从学生的学习情况出发，实施不同的教学方法。在课堂导入部分，教师首先需要向学生阐述本节课所要学习的基础知识，顾及班级中有一部分学困生接受知识程度较慢的事实，在讲完一个知识点后，教师就可以询问这些学困生，看看他们是否掌握了这一知识点，在课堂提问时，选择一些简单的问题对学困生进行提问，这样既能够给予他们课堂表现的机会，又真正检验他们的学习情况，当回答正确时，要及时给予表扬，以激发他们学习的积极性。另外，涉及本节课的实际操作的知识时，也就是数据的相关计算，这一模块会涉及很多公式与函数的运用。数据公式与函数的运用对于所有学生来说都有难度，对学困生来说则更难，所以教师就可以让班级中的优秀生带领这些学困生一同展开数据的分析与计算，这样通过生帮生的教学模式，既能够让尖子生扩展知识训练，促进他们思维更加深入，也能够让班级中的學困生在尖子生的带领之下，学会基本的计算操作，掌握最核心的基础知识，从而全面提升全班学生的计算思维，提升他们的信息素养。

（六）倡导小组合作

新课标倡导自主、合作、探究教学模式的落实，而基于核心素养要求开展高中信息技术教学，教师必须凸显学生的课堂主体价值，引导学生在课堂中与其他同伴合作探讨，在交流与分享中拓宽思维，并且创造性地解决问题，实现数字化学习与创新素养发展[3]。比如，在“信息的特征”这一知识点的教学中，教师首先可以利用多媒体为学生播放电影《神探夏洛克》中的一个片段，然后教师针对这一视频片段中福尔摩斯分析华生身份这一细节，引导学生展开思考;福尔摩斯为什么能够推断出华生的身份呢？以问题为驱动，让学生在小组内展开交流和合作，并且给学生分发一些信息卡，信息卡上有学生看的电影片段中的人物信息，让学生通过人物信息的剖析与讨论，得出信息卡上描写的人物是谁。伴随着学生的激烈讨论，课堂氛围肯定会异常活跃，同时，学生在讨论与体验过程中也真正了解到了信息的特征和信息获取的相关知识，在信息共享中受到更多的启发。

（七）借助微课教学

核心素养背景下展开信息技术教学，教师不仅仅要让学生掌握信息技术理论知识，更要强调学生操作技能的掌握，改变传统讲授法的教学，通过微课视频的形式调动学生的学习兴趣，不仅能够真正落实人本教育理念，还能够真正以简单精练的视频讲解，促进学生自主学习、自主探讨，落实学生学习主体地位、操作主体地位。以“认识并制作二维码”的教学为例，在课堂上首先让学生以小组合作的形式，共同掌握基础知识。接着，教师利用微课短视频给学生展示二维码使用和制作的视频，引导学生观看，从中获得更多信息知识，引导学生在感受二维码重要性、实践性的同时，认真学习，从而既能够真正实现他们会学、乐学、善学，又能够调动学生的求知欲望，为他们信息意识的培养、学习热情的提升奠定坚实基础，推动教学质量提升。

（八）渗透素养教育

在高中信息技术教学中，教师不但要为学生讲述各方面的知识技能，也要深度挖掘这些知识背后的价值观念，引导学生在具备信息素养的基础上，实现安全意识和道德规范的提升。比如，在“采集数据”的教学中，教师可以结合日常生活为学生创设一个教学情境：某同学在公交车站等车，两位市场调查人员请他用手机扫一个二维码，说是在网上简单回答一些问题，就可以获得一份小礼品。这位同学是否应该接受这位调查员的提议呢？如果你是这位同学，你会怎么办？引导学生在课堂上对这个问题展开集中探讨，这样学生就能够认识到信息安全问题在日常生活中随处可见，同时，通过生活化情境的创设，也能够让学生设身处地地想问题，让他们正确认知信息技术，学会保护个人隐私，应该在接受调查之前，分析二维码链接的是否为钓鱼网站，是否涉及个人隐私等，从而帮助学生树立正确的思想意识，培养正确的价值观。

结束语

总而言之，教师在日常的教学过程中应该合理利用各种教育资源，设计教学过程，激趣课堂，激发学生的学习兴趣，加强学生的参与度，促进学生实践能力随理论知识的增加而不断提升，从而实现通过高效课堂的构建提升学生核心素养的目标。

参考文献

[1]郭书艳.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的运用[J].文理导航（中旬），2021（11）：70-71.

[2]王玲云.培养高中生信息技术创新能力[J].清风，2021（20）：76.

[3]林梓雨.高中信息技术项目式教学策略分析[J].名师在线，2021（29）：4-5.

作者简介：施一心（1982— ），女，汉族，福建福清人，福建省福清第一中学，中学一级，本科。研究方向：教学信息技术。