李志超，王 盼

教材是人类文化传递的重要载体，是学校有效开展教育教学活动的重要资源。以往教材编写中结构化的教材组织和线性程序化的知识呈现方式，将学生固化于提取、整合、解释的浅层学习阶段。统编版语文教材坚持“语文素养”与“人文主题”双线组合的逻辑，强化阅读作为内容的主要特色，如设置“快乐读书吧”“名著导读”“整本书阅读”等栏目。这涉及教材选文的多文本组合策略，即课文内容如何在不同文本的相互映照下，彰显其背后意义。文学领域将文本之间的这种联系，称为“互文性”。教师了解和认识“互文性”理论，有助于其更好地把握统编版语文教材的选文特征，改变教材有什么就教什么的学徒状态，增强对统编教材的适切性运用。

一、“互文性”的内涵解读

(一)“互文性”的理论概述

互文性，英译为intertextuality，又称“文本间性”，是由法国当代文学理论家、后结构主义批评家朱莉娅·克里斯蒂娃(Julia Kristeva)于1966年在《如是》杂志撰文《词、对话、小说》时提出。随后，她在《封闭的文本》中谈到“互文性”是研究文本语言工作的基本要素，是一篇文本中交叉出现的其他文本的表述。[1]受巴赫金对话理论的影响，克里斯蒂娃在著作《符号学：符义分析探索集》中，进一步明确文本内的词语建构，取决于横轴(作者—读者)和纵轴(文本—语境)之间的关联。即“每一个词语(文本)都是词语与词语(文本与文本)的交汇；在那里，至少有一个他语词(他文本)在交汇处被读出……任何文本的建构都是引言的镶嵌组合；