陈敏

千百年来，对于教育是什么，人们一直争论不休。有人说教育是工业，有人说教育是农业。教育到底是什么呢？20多年前，我从师范毕业被分配到一所乡镇学校任教，对基础教育的最初印象是“像一个大工厂”，受传统观念、教育模式等的束缚，教师如同工厂里的“操作工”，学生成为被批量生产、规格整齐划一的“产品”。我为此感到苦恼，教育真的是工业吗？后来在读书时看到叶圣陶的一句话：“教育是农业而不是工业。”我深以为然。十年树木，百年树人。学生的成长是一个缓慢的过程，教育应当学会守望，静待花开;应当因材施教，像农业那样，根据不同的物种，采用不同的培育方法;应当先让人成人，然后再成才。

我之所以产生上面的认识和感受，源于这样一件真实的事。我任教的班上有一名留守女孩，她常常故意迟到、打架、旷课，以引起老师和同学的注意。班上无人和她交朋友。她的学习越来越糟糕，人也变得越来越孤独、冷漠，甚至有些狂躁。通过家访，我观察到她有很强的劳动能力，能独立照顾自己和弟妹，于是决定从这个闪光点出发，去认可她、关爱她、改变她。接下来，课堂、作业本，乃至一张张小小的纸条，都成了我与她沟通的桥梁。得到了认可和关爱的她慢慢变得阳光、自信，也慢慢地和同学们融在了一起。这让我深深感受到：教育的使命是育人，那些缺少关爱和家庭教育的留守儿童不该被边缘化。

这些年，在贵港市港南区教育局和妇联的组织下，我开始到各乡村学校对家长们进行家庭教育宣讲，希望通过一些典型案例和一些令人触目惊心的数据，让留守儿童的问题真正得到家长和全社会的关注。一次，一名家长听完课后激动地对我说：“谢谢你为农村家长敲响了警钟！这样的活动一个学期应该开展两三次！”这更加深了我对教育是农业、是使人的生命臻于完美的过程的理解和认识。

2014年，我走上了校长岗位，开始关注网络时代下的儿童心理健康问题。通过选取本校和周边82所学校16 641名学生作为问卷调查对象进行调查，我发现这些儿童普遍存在学习压力过大、情绪控制能力较差、不善于处理与同学和老师之间的矛盾、与家人主动沟通少、不爱做家务、体育特长不突出、艺术素养不高等问题。学生出现以上问题，有环境变化因素、监护人與代养人的角色冲突因素，也有社会支持力度不足、学校育人评价体系不健全等因素。于是，我立项了“‘公司+政府+学校’三方协同关爱农村留守儿童心理健康的研究”科研课题，开始带领团队根据调查结果编写心理健康教育校本教材，并通过送教下乡活动不断修改和完善这一校本教材，推动解决当地农村留守儿童的心理健康问题。

我认为，关注学生的生命成长，除了关注家庭教育和心理健康教育，还应对学生加强劳动能力培养。2020年，我们在校园里开垦了一片劳动基地，并在全校开展会整理、会洗衣、会做饭、会种植、会工艺“五个会”劳动教育，同时每年开展小学生“五个会”劳动技能大赛。看着校园里绿油油的菜园，学生到了假期仍坚持在学乐云网络空间晒劳动照片，以及家长们乐呵呵地支持学校开展的劳动教育，我仿佛听到了生命拔节的声音。

20多年的教坛耕耘与探索，使我不再迷茫。我确信，教育是使人的生命臻于完美的过程。在这个过程中，教师的工作就是适时适量地浇水、温柔地扶持、静静地等待开花结果。

（作者系贵港市港南区第一小学党总支书记、校长，广西特级教师，正高级教师，广西“八桂教育家摇篮工程”学员）

（责编 黎雪娟）