【摘要】本文立足许多教师“不愿干、不肯干、不会干”班主任的现实，探讨中小学校设置班主任节的由来与节庆期间的活动内容设置，重点关注班主任被尊重与自我实现的心理需求，促进班主任专业能力发展，提升班主任的职业认同感和幸福指数。

【关键词】班主任节 班主任队伍 职业成就感

【中图分类号】G47 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）16-0017-03

班主任是学生成长路上的引路人，是学校开展德育工作的中坚力量。尽管班主任岗位十分重要，但现实中教师“不愿干、不肯干、不会干”班主任的现象普遍存在。如何破解这一困境，成为当前中小学校开展教师队伍建设急需解决的问题。

根据马斯洛需求层次理论，人的较高层次需求是自我实现，是被尊重与被需要。尽管造成教师不愿做班主任的原因错综复杂，但究其根本，在于班主任自我实现的需求没有得到关注，被尊重的需求没有得到满足，导致班主任幸福感不强。

在此背景下，笔者所在的学校开创了班主任节，重点关注班主任被尊重与自我实现的需求，通过提升班主任的专业能力，提高班主任的职业认同感和幸福指数，为班主任营造一个被理解、懂感恩的良好氛围。

一、班主任节的由来与活动内容设置

设立班主任节，主要借鉴了其他节日如校园科技节、阅读节、文化节等节日活动的思路，在特定时间举办与班主任职业与岗位有关的一系列活動。我校设立的班主任节，一般安排在教师节后的一两周内。

班主任节的内容主要分为三大板块：一是学术交流，通过专家讲座、经验交流、学术沙龙等方式，为班主任指点迷津，促进其专业发展;二是评价活动，通过一系列评价活动润泽班主任心田，增强班主任的职业认同感;三是颁奖典礼，通过极具仪式感的方式，提高班主任的幸福感。

（一）学术交流：智慧分享，提高专业素养

1.彰显风采的技能大赛。学校成立备赛小组，精心组织，认真策划，赛前邀请专家指导，赛后注重总结提升。通过“育人故事演讲”“育人案例分析”和“育人方略展示”三个比赛环节，充分展示班主任的风采，其中：育人故事可提前准备，要求娓娓道来、情真意切;育人案例需现场抽签，要求精准剖析、说理透彻;育人方略可录制视频，要求突显风格、彰显智慧。该项大赛既是班主任锤炼专业技能、展示自我的舞台，又是班主任取长补短、齐头并进的平台。

2.高端引领的专家讲座。学校邀请专家开展主题讲座，讲座内容坚持问题导向，针对班主任在班级管理过程中的关注点和需求点进行设计，涵盖班主任心理辅导、沟通技巧、家校合作及职业生涯规划等方面。专家引领通过鲜活的案例，深入浅出的理论，引导班主任对班级管理的实效性进行深度思考，透过现象看本质，思考现象背后隐藏的深层问题，使问题的解决更有针对性，可有效提升班主任的思考力和专业素养，增强班主任的自我认同感。

3.共议共享的经验分享会。如果幸福感仅靠外部刺激来满足，很难维持长久。一个人只有具有了幸福感的内在根据，才能有持久的甚至延续一生的愉悦。同理，班主任只有专业能力得到提升、工作有所成就，才能真正体验到职业的幸福。我校借助“学区制管理”模式，联动大学区兄弟学校，组织举办大学区班主任经验分享会，邀请各校区的优秀班主任结合自己的班级管理工作，畅谈收获、分享智慧、启迪思想。通过沙龙式的交流，让班主任的工作困惑得以解决，育人思路变得清晰，找到“具有幸福感的内在根据”。

（二）评价活动：浸润无声，促进共同成长

他人的正面评价是提升自我价值的重要方式。我校高度重视给予班主任积极、正面的外界评价，通过组织开展一系列评价活动和体验活动，提升班主任的幸福感和自我认同感。

1.举办“我眼中的班主任”绘画展。组织学生用手中的画笔描绘自己眼中的班主任，展现班主任的美好形象、工作场景、嬉笑怒骂的瞬间等，以丰富的色彩、巧妙的构图、不同的绘画风格，表达对班主任的热爱与感激。评选出的优秀作品在各年级宣传橱窗进行展示，吸引全校师生驻足浏览，提升班主任的光荣感和幸福感。

2.设置“美言美语”赞美墙。在校园中设立“美言美语”赞美墙，鼓励学生参与设计，制作个性“赞美卡”。赞美墙上展示学生写给班主任的赞美语句，充分体现学科特点和班级特色。学校还会把学生提交上来的赞美词制作成红色展板，展示在校园显眼位置。许多班主任站在赞美墙前，仔细品读每一句赞美之词，看到学生笔下不一样的自己，幸福感和自我认同感油然而生。

3.开展家长开放日活动。苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都是不可能完成培育人这一极其细致而复杂的任务的。”为此，我校在班主任节中特别设置了家长开放日活动：上午进行“班主任角色我扮演”活动，邀请部分家长来校体验当班主任，参与班级管理，熟悉班主任工作流程，感受班主任工作的不易;下午组织开展“主题班会我主持”特色活动，把主题班会交给家长策划组织，联合学生开展形式多样、诚意满满的班主任节主题班会。通过这些活动，让家长“零距离”接触班级管理，形成理解、支持、感恩的氛围，从另一个侧面为班主任工作“减负”、为班主任“减压”，增强社会、家长对班主任的职业认同度。

4.组织班主任风采展示活动。班主任节前期，学校邀请专业摄影公司为全体班主任打造专属个人的“硬照”，再把“硬照”与班主任育人特点、管理特色等内容相结合，制作成“班主任风采”展板。班主任节期间，学校将展板放在校园主干道两旁，诠释班主任的与众不同，彰显班主任的独特魅力，突显班主任在学校中的独特地位，让班主任获得前所未有的荣誉感。

（三）颁奖典礼：最美仪式，激励最美的担当

荣誉心理学认为，人的深刻体验源于心灵的震撼。因此，极具仪式感的颁奖典礼，能带给班主任心灵的震撼，促使其从内心深处热爱这个岗位并乐意在岗位上倾心奉献。我校的班主任节颁奖典礼，除了精彩的节目表演，还安排有三个互动环节。

第一个环节：“班主任的高光时刻”。这是一个充满激情的环节。班主任们画上精致的妆容，穿上华丽的礼服，迎来职业生涯的高光时刻。组委会别有新意地把班主任们预先安排在现场各个角落，在主持人的隆重介绍中，聚光灯打在他们身上，伴随着动感的音乐，礼仪学生引导他们踏着红毯款款走上舞台，此时全场学生欢呼不断，高举灯光牌，大声呐喊，深情告白。大屏幕上，学生为班主任精心录制的祝福视频，将典礼气氛推向高潮。此时此刻，许多班主任眼里噙满泪水，被浓浓的爱意包围。

第二个环节：“班主任最系列”颁奖。这是一个令人期待的环节。主持人深情宣读学生们别出心裁、精心撰写的“最系列”颁奖词。别具一格的奖项，独树一帜的颁奖词，意义深远的颁奖活动，无不彰显着学生对班主任的肯定和认可。看到学生给自己写的颁奖词，台上的班主任们眼中泛着泪光，充满了自豪。

第三个环节：“我的勋章有你护航”。这是一个十分温馨的环节。班主任们能够全身心投入工作，离不开家人的理解与支持。为此，学校盛情邀请班主任家属们一起感受班主任最欢乐的时刻。在舒缓的音乐中，先由校长深情朗读《致班主任家人的感谢信》，对班主任的家属表达最诚挚的感谢。随后，班主任的家属走上舞台，学生代表送上鲜花，班主任家属深情鞠躬，接受来自学校最诚挚的感谢。整个颁奖典礼萦绕在一种温情和感恩的氛围中，极大地提升了班主任的幸福感。

二、设立班主任节的成效与影响

经过三年实践，我校班主任节成为学生喜欢、老师期待、家长满意的校园文化活动，成为学校亮丽的德育名片和教师队伍建設名片，取得了显著的成效。

第一，提高了班主任队伍的活力。以班主任节为载体，为班主任的专业成长搭建支持平台，提高了班主任的专业能力和职业素养，真正关注到了班主任自我实现的内心需求。创新了班主任评价机制，改变了以往班主任评价机制单一的问题，让班主任在工作岗位上获得持续快乐的体验，提升了班主任的荣誉感、成就感。自设立班主任节以来，我校许多教师对班主任岗位有了更深刻、美好的认识，班主任队伍的活力大大增强。

第二，拓宽了学校的办学思路。设立班主任节，为学校教师队伍建设、特色办学、学生德育等工作注入了新的内涵。传统的教师队伍建设（包括班主任队伍建设），侧重关注教师的专业能力提升，较少关注教师的精神需求，班主任节将提高教师的荣誉感、内心满足感、职业成就感作为重要内容，营造温馨感人的关爱氛围，提高了班主任的向心力和凝聚力。此外，班主任节还成了学区互动的重要纽带，促进了学区办学项目的共议、共享。

第三，提高了德育工作的实效。班主任节的一系列活动，把学生德育工作与学生的自我教育相结合，为学生的自我教育创设了独特的视角，激发了学生积极的情感体验，促进了学生自我发展。例如，“我眼中的班主任”绘画展和“美言美语”赞美墙，能引导学生进行良好的自我教育：带着发现的眼光去观察、了解班主任，学会了理解与反思;带着欣赏的心态去寻找班主任的独特魅力，捕捉班主任的闪光点，学会了欣赏与接纳;带着合作的态度、独特的视角去主动合作、达成目标，学会了沟通与合作。这些活动，延展了学校德育工作的空间，使学生在潜移默化中培养了优秀品质，提高了德育工作的实效。

三、关于设立班主任节的拓展思考

设立班主任节是促进班主任专业成长，提升班主任幸福感和职业成就感的有效方式，是加强班主任队伍建设的重要手段。不过，要打造一支具有较高专业素养的班主任队伍，仅靠设立班主任节一种方式是不够的，还需要我们进行更深入的思考，努力构建更多元的班主任培养体系，真正实现班主任的专业化发展。

第一，与成立班主任导师工作室相结合。由具有丰富班主任工作经验、取得突出成绩、有一定影响力的骨干班主任牵头成立班主任导师工作室。年轻班主任根据班级、学科特点，以申请、分配的方式加入各工作室。成长导师积极打造班主任研修共同体，努力做一名“真心投入、关心学员、耐心指导、悉心培养、精心打造”的“五心”导师，带领工作室成员“上好一节主题班会课、进行一次班级管理反思、做好一次主题发言、写好一篇班级管理文章、参与一项课题研究”，充分发挥班主任导师工作室的示范引领作用，促进班主任研修共同体的专业化发展。在班主任节期间，导师带领“徒弟”同台亮相、同台竞技，为班主任节的持续开展注入团队的力量。

第二，与开展课题研究相结合。班主任培养体系的构建应以课题研究为引领，聚焦班主任工作实际，以解决班主任工作面临的实际问题作为研究内容，积极探索有效的破解对策，提升班主任的反思意识和教育科研能力，促进更多班主任由经验型班主任转变为研究型、实践型班主任。班主任节期间，可以举办相应的课题研究活动，体现课题组成员的共同成长，有效服务于学校办学、管理、德育等各项工作，支撑学校特色教研文化的构建，为班主任节的持续开展注入科研的力量。

第三，与关爱班主任心理健康相结合。当前，越来越多学校关注班主任的心理健康，注重给班主任群体进行“减负”“减压”，以提高班主任的幸福感。我校设立的班主任节与此理念不谋而合，但在内容与形式上仍有拓展空间，可以考虑从开展专业心理健康讲座、举办班主任节心理健康专场、设立“班主任减压小屋”等方式，提高班主任群体的心理健康水平，主动适应新时代教育发展新常态。

总之，我校以问题为导向，通过设立班主任节并开展一系列特色实践活动，为班主任的专业化发展提供支持平台，有效促进了班主任的专业成长，提高了班主任的职业认同感和幸福指数，努力满足班主任的自我实现需要，为中小学校的班主任队伍建设及特色办学工作提供了有益的参考。

参考文献

[1]马斯洛，H M.动机与人格[M].马良诚，等，译.西安：陕西师范大学出版社，2010.

[2]黄正平.班主任专业化应关注职业幸福感[J].人民教育，2008（Z3）：64-67.

[3]陈闽旭.办好“班主任节”，做有“温度”的教育：关于“班主任节”的探索、实践与思考[J].试题与研究，2020（19）：118.

[4]翁光明.班主任节：提升教师自我效能感的途径[J].江苏教育，2019（47）：64-65.

作者简介：梁家强（1983— ），广西武宣人，一级教师，研究方向为基础教育、德育工作等。

（责编 欧金昌）