【摘要】本文针对绘本戏剧创编中存在的绘本故事不适宜、故事脉络不清晰、人物角色把握不准、戏剧语言过于书面化、忽视情境创设等问题，提出基于绘本故事的幼儿戏剧创编策略，包括选择适宜的绘本、准确把握绘本人物角色、戏剧语言尽量口语化、师幼共同创设戏剧情境、拓展故事情节等。

【关键词】绘本故事 幼儿戏剧 创编策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）16-0020-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育要以游戏为基本活动，让幼儿在与环境的相互作用中获得发展。幼儿喜欢听故事、玩游戏、表演，在游戏和表演过程中通过肢体动作、语言来表达情感。绘本画面精美，文字少而精，故事情节生动有趣，充满想象力和趣味性，是幼儿非常喜爱的读物。幼儿戏剧是一种综合运用了语言、音乐、舞蹈、美术等多种艺术手段的儿童舞台剧。基于绘本的幼儿戏剧创编，是一种以绘本中的故事为基础，通过理解绘本中的文字和画面内容创编剧本，进而实施戏剧表演的艺术创编实践。以绘本为基础创编幼儿戏剧，让幼儿根据剧本表演戏剧，对培养幼儿的观察能力、认知能力、阅读能力、语言表达能力、交往与合作能力、审美和表演能力、想象力和创造力等具有重要意义。

一、基于绘本的幼儿戏剧创编实践中存在的主要问题

目前，基于绘本的幼儿戏剧创编实践中主要存在五个方面的问题。一是教师选择的绘本不适合幼儿表演使用;二是教师对绘本中的故事发展脉络把握不准确，在创编戏剧时过分强调教育意义，导致创编的戏剧缺乏趣味性;三是幼儿对绘本故事中的人物形象特点理解不到位，表演戏剧时情感生硬;四是教师对幼儿戏剧语言缺乏研究，幼儿戏剧语言过于书面化;五是教师在创编幼儿戏剧时忽视对戏剧情境的创设，不注重幼儿在戏剧表演过程中的体验和感受，过度强调整齐划一的表演动作和完美的舞台效果，戏剧排练周期过长，导致幼儿失去表演兴趣。

二、选择适宜幼儿戏剧创编的绘本

（一）依据幼儿的认知特点和兴趣爱好选择绘本

在创编幼儿戏剧时，绘本的选择十分重要。教师选择的绘本要符合幼儿的认知特点和兴趣爱好，内容与幼儿园五大领域（健康、科学、社会、语言、艺术）课程内容相关，要有利于提高幼儿的观察力、想象力和创造力。

小班幼儿处于语言敏感期，教师要想方设法激发幼儿的表达欲，引导幼儿多交流，发展语言表达能力。因此，适宜小班幼儿进行戏剧创编的绘本应具备以下特点。首先，绘本中应有丰富的生活场景。如《我爱幼儿园》里面有一日生活流程、幼儿园活动、小朋友玩游戏等场景，幼儿阅读绘本后，会不自觉地爱上幼儿园，更好地配合教师完成戏剧创编工作。其次，绘本中的句子要简短。如体现生命和成长主题的绘本《咯咯嘎嘎》中简短有趣的句子有利于幼儿的理解和记忆。最后，绘本中故事的情节要丰富，有想象空间。如绘本《长个不停的腿》中的文字和画风都十分夸张，想象空间大，特别适合小班幼儿进行表演。

中班幼儿探索意识逐渐增强，基本上能够理解绘本中画面的含义，可以从不同的角度观察画面，与同伴交流和讨论绘本。因此，教师可以选择科普绘本，发展幼儿的认知。如科普绘本《谁咬了我的大饼》讲述了小猪让小动物们咬一口他做的大饼，根据小动物们的“咬痕”找出是谁在他睡着的时候偷吃大饼的故事。幼儿对有趣的画面感到好奇，喜欢展开联想和想象，会主动和同伴进行讨论。教师选择绘本《谁咬了我的大饼》，能够促进幼儿之间的交流，使幼儿加深对绘本内容的理解，积极参与戏剧创编活动。

大班幼儿已经积累了一定的阅读经验，阅读兴趣变得浓厚，在阅读绘本过程中容易对图画和故事情节展开奇思妙想。教师可以选择故事情节较为复杂的、能够充分激发幼儿想象力的绘本。如绘本《撞倒啦》讲述的是一枚火烈鸟蛋“横冲直撞”的旅程，它从森林冲到城市再跌入悬崖，一路向人道歉、一路勇往直前地探索精彩的世界。绘本中的人物形象个性鲜明，故事生动有趣，充满了戏剧趣味，十分适合大班幼儿表演。

当然，教师还可以为幼儿选择没有文字的绘本，引导幼儿通过图画想象故事的发生和发展。如绘本《红气球》没有一个文字，构思却十分巧妙，一个吹出来的红气球可以变成一个红苹果、一只红蝴蝶、一把红雨伞……简洁的画面带给幼儿无限的想象和强烈的视觉冲击。选择这样的绘本创编戏剧，可以培养幼儿的想象力和创造力，训练他们的语言表达能力。

（二）分析绘本中适宜进行戏剧创编的元素

市面上流行的绘本很多，教师在选择绘本时，要认真分析绘本中适宜进行戏剧创编的元素。

首先，绘本中的故事要足够吸引幼儿的注意力，能够激发他们的想象力，故事语言与幼儿的认知能力相一致。以绘本《雷诺的大痒痒》为例，表演时如何表现雷诺的耳朵非常痒呢？除了语言表达，幼儿还可以模仿雷诺“甩头”“打滚”“转圈”的动作表现“痒”的感觉，或者利用面部表情来表现“大痒痒”。《雷诺的大痒痒》故事情节生动，条理清晰，内容易于理解，幼儿基于绘本内容进行表演的空间很大，是幼儿戏剧创编的好素材。

其次，绘本中的故事要具有一定的教育意义，能够丰富幼儿的生活体验、情感体验和认知经验。绘本《可怕的大妖怪》讲述的是一个住在山顶上的大妖怪，一天突然跑了出来，大喊一声“呔”，把周围的小动物们都吓跑了。后来，大妖怪看到山下有很多小动物在玩耍，于是走下山来。可是，奇怪的事情接二连三地发生了：石头变得越来越大，小草变得越来越高，自己变得越来越小，最后它被一声“呔”吓破了胆，匆匆地逃回了山顶。《可怕的大妖怪》故事情节曲折、离奇，具有一定的矛盾冲突，既有趣又有教育意义，将这部绘本创编成戏剧让幼儿表演，有利于幼儿明白朋友的重要意义，知道朋友之间要团结友爱、友好相处。

三、基于绘本的幼儿戏剧创编策略

（一）正确认识绘本中的角色

戏剧中的角色可以是人、動物、植物等。用绘本创编幼儿戏剧时，教师要充分发挥幼儿的主观能动性，通过互动问答“绘本中出现了哪些人物？”“我们可以表演什么？”“我们怎样进行表演？”引导幼儿正确认识绘本中的角色，分析绘本中角色的特点，初步认识角色的形象、性格，在大脑中勾勒出角色的基本形象。以绘本《你看起来好像很好吃》为例，幼儿阅读绘本，教师引导幼儿分析小甲龙的性格特点，如小甲龙对霸王龙“爸爸”无限信任、充满关爱，霸王龙在遇到小甲龙之前虽然凶猛，但是内心是孤独的，从未得到他人的关爱。分析了绘本中小甲龙和霸王龙的形象特点，教师再引导幼儿阅读小甲龙和霸王龙之间的对话，通过它们的对话体会小甲龙和霸王龙的情感变化，最后鼓励幼儿展开想象，大胆创作。

幼儿喜欢装扮、喜欢音乐、喜欢表演，为了让更多的幼儿有机会走上戏剧舞台，教师用绘本创编戏剧时，可以鼓励幼儿大胆想象，增加一些绘本中没有出现的角色。以绘本戏剧《神笔马良》第一幕为例，幼儿都想扮演马良、老神仙怎么办？教师可以把这个难题抛给孩子们：“你们觉得在第一幕中还可以增加哪些角色？”这时，幼儿开始讨论、想象，有的说可以扮演师爷，有的说可以扮演官差，有的说可以扮演马良手上的神笔，有的说可以扮演道具西瓜皮、香蕉皮、风等。最后，绘本戏剧《神笔马良》第一幕增加了很多角色，幼儿成了戏剧创编的主人，加深了对角色和故事内容的理解。

（二）戏剧语言尽量口语化

基于绘本的幼儿戏剧表演一般有台词、提示语和画外音等。幼儿戏剧的语言与成人戏剧的语言在表达上有很大的不同。幼儿戏剧语言更加生活化、口语化、儿童化，这是因为幼儿的抽象思维能力有限，过于书面化的台词容易造成他们理解上的困难，而口语化的台词更有利于幼儿的记忆和理解，方便幼儿表达“自己的”想法和情感。因此，教师要将绘本中过于书面化的语言和叙述性语言转化为口头语言。

如绘本《咕咚来了》原文如下：动物们常常到森林旁边的一个大湖边饮水。这天一早，小兔来到湖边，忽然听到“咕咚”一响，吓了一大跳。小兔向四周望了望，什么也没看见。啊！这“咕咚”一定是个什么可怕的怪物，小兔吓得撒腿就跑。狐狸看到小白兔吓成那样，也没多想，就跟着小白兔边跑边喊“咕咚”来了！森林里的猴子、小松鼠、梅花鹿、狗熊、老虎都跟着没命地乱跑起来。

为了方便幼儿表演绘本戏剧《咕咚来了》，教师可以将绘本中的书面性语言进行改编：（画外音）一天，小白兔正在草地上玩耍。忽然，一只熟透了的木瓜“咕咚”一声掉进了湖里。小白兔吓了一大跳，以为这“咕咚”一定是个可怕的大怪物，吓得撒腿就跑。（台词）“咕咚来了，大家快跑呀！”小白兔边跑边喊。狐狸看见了，也跟着小白兔边跑边喊：“咕咚来了，大家快跑呀！”猴子看见小白兔和狐狸慌张地乱跑，也跟着它们边跑边喊：“咕咚来了，快跑呀！快逃命吧！”（画外音）于是，猴子、小松鼠、梅花鹿、狗熊……跟着小白兔、狐狸一起跑了起来。

幼儿戏剧的台词不应是教师强加进来的，而是要结合幼儿的认知特点进行适当的加工和创造，为的是方便幼儿的理解和表演。

再如绘本《狐狸与乌鸦》中的叙述语是“乌鸦在树枝上嘴里叼着肉，狐狸没有办法在树下得到肉，对肉垂涎三尺的狐狸又不肯放弃”。教师可以将这句话进行改编：“噢，那块肉真是又肥又大！乌鸦的运气实在是太好了！狐狸心想，不行，无论如何，我一定要得到这块肥肉！”修改后的台词偏向口语化，与幼儿的语言表达习惯相一致，方便幼儿表演，也能吸引幼儿观看剧目。

（三）师幼共同创设戏剧情境

孩子都喜欢玩游戏，他们戴上面具就能幻想自己是奥特曼，手持棍棒便幻想自己是孙悟空，穿上爱莎的裙子就幻想自己是公主。孩子们的心里都住着一个渴望舞台的“戏精”。在创编幼儿戏剧时，教师可以和幼儿共同创设绘本的戏剧情境，让幼儿尽快“入戏”，包括与幼儿共同讨论戏剧的服装、道具、配乐，在班级美工区共同制作环保服装、道具，一起到户外收集树叶，装扮道具“大树”等。戏剧情境有了幼儿的参与和设计，能够使他们更乐于表演，增强自豪感。

例如，幼儿在阅读绘本《神笔马良》后，被马良的勤劳、刻苦、有志气深深吸引，希望自己可以像马良一样拥有一支“神笔”，画出各种有趣的图画，与坏人斗智斗勇。在讨论表演中可能会用到什么样的道具时，孩子们的想法层出不穷。有的说：“在一根又长又粗的棍子表面卷上彩纸作为马良的画笔，台下的观众能够看得更清楚。”有的说：“不行，不行，画笔太重了，演员拿着不方便。”有的说：“县官要有一把大扇子……”对于幼儿提出的想法，教师要给予肯定和支持，指导幼儿尝试制作这些道具，布置戏剧情景。基于绘本的幼儿戏剧表演重点不在于表演得好不好，重要的是可以促进幼儿对绘本故事的理解，对戏剧角色的把握，对人物情感的揣摩，而戏剧情境的创设能够更好地促进幼儿的社会化、发展幼儿的想象力和创造力。

（四）拓展故事情节，进行创意表演

具有悬念的绘本故事更容易引发幼儿的阅读兴趣，他们在阅读中会思考：“后来发生了什么？结果怎么样？”教师可以利用幼儿的好奇心，引导幼儿展开想象，续编绘本故事，拓展故事情节，最后将绘本故事改编成戏剧。如绘本《狐假虎威》中写道：“在一片广阔的大森林里，住着老虎、大象、狮子、狐狸、兔子……老虎见狐狸一走过来，所有的动物都吓跑了，心想：幸亏我没有吃了它呀！否则，老天爷一定会重重地惩罚我！看样子，狐狸对我说的话句句都是实话呀！”教师可以引导幼儿根据动物的习性展开讨论：“真正吓跑小动物的是谁？为什么？”经过讨论，孩子们知道原来是老虎吓跑了小动物，而不是狐狸。故事到这里并没有结束，孩子们还想到了让狐狸露出真面目的办法，比如增加猎人、动物饲养员等角色，以及猎人捕猎等场景，丰富绘本戏剧情节，使故事情节变得丰富、有趣。

基于绘本的戏剧表演通常以歌舞或角色对话的形式呈现。教师要鼓励幼儿通过语言、舞蹈、对话等方式表达自己对剧本的理解。在表演之前，教师可以组织幼儿多倾听、多讨论，为戏剧配上合适的背景音乐，带领幼儿反复阅读绘本，使幼儿熟悉故事情节，准确把握人物角色。在表演过程中，教师要指导幼儿根据自己的理解、舞台情境、场地设施等，自主表演戏剧。幼儿也可以尝试不同的角色，给自己“加戏”，培养“舞台的主人”意识，发展戏剧思维。

绘本兼具趣味性、教育性、文学性和艺术性等特征，基于绘本创编幼儿戏剧，让幼儿成为“舞台的主人”，有利于促进幼儿在语言、交流、合作和艺术表现等方面的发展。基于绘本的戏剧创编，教师应给予幼儿主动探究、创意表现的机会，还要给予幼儿戏剧表演方法指导，让幼儿在创编戏剧和表演戲剧中得到成长和发展。

参考文献

[1]王滢.基于绘本的幼儿戏剧剧本创编策略研究[J].戏剧之家，2021（14）：59-60.

[2]荆建芳.幼儿园“绘本剧”的开发与研究[J].小学科学（教师版），2017（5）：17.

[3]刘妮娜，蒋文娟.学前儿童戏剧教育及创编表演[M].长沙：湖南师范大学出版社，2021.

[4]林琳.绘本中的创意美术[M].上海：复旦大学出版社，2016.

作者简介：徐卫梅（1965— ），广西贵港人，高级教师，研究方向为学前教育。

（责编 欧孔群）