黎淑文

【摘要】核心素养教育背景下，对初中《道德与法治》学科教学提出新的要求。落实核心素养的主渠道在课堂。小组讨论教学方法的有效运用，不仅能够提升课堂教学质量，使得课堂更加开放而富有活力，同时可以提高学生学习积性，促使学科核心素养发展。文章以核心素养下初中《道德与法治》教学中小组讨论法为研究对象，针对当前小组讨论教学存在的问题，就小组讨论有效运用提出几点建议，希望对教学工作开展提供有益的借鉴。

【关键词】小组讨论;有效;核心素养;道德与法治

近几年围绕着核心素养的培养，课堂教学开始了新一轮的改革。其中，体现新课改自主、合作、探究精神的小组讨论教学法越来越受到广大教师的青睐。我们会发现很多老师在上公开课比赛，学生的小组讨论就成为一个必不可少的环节。然而由于老师对小组讨论的认知有限和教学水平问题，热闹的课堂小组讨论很多都是“假讨论”，其有效性低，甚至影响整节课的教学效果。

一次偶然的机会笔者有幸到外校听课，授课老师讲授的是九年级上册《凝聚价值追求》一篇课文。在讲授民族精神时，授课老师以抗疫为背景，以图片的形式展现来自全国各地的工程建设者加班加点用9天左右的时间建成火神山医院和雷神山医院，然后引入两个新闻材料。

新闻A：2020年2月18日，《农民日报》报道称，火神山医院从2020年2月14日起进场施工建设，分包方辛某在动工前曾向工人承诺，当日工资次日发放，但是实际上有很多工人的工资并未如承诺所说的时间发放。自2月15日起，小汤等10余人多次向辛某讨要工资无果。直到2月18日早晨，小汤等人才拿到足额工资。

新闻B：巧合的是，同一天，微信群流传着一则消息“参加火神山医院建设的工人要结算工资时，有一部分参与建设的工人坚决不领工资。他们表示武汉如今很困难，我们想做些力所能及的事，提供吃喝已经很好，至于工钱就不要……”

师：对于坚持讨薪的工人和放弃工资的工人，你赞成谁的做法？请说出理由。小组内先达成共识，在围绕你们小组的立场，丰富理由。

当时学生讨论的情景十分激烈，先各小组内的成员积极发表各自的看法，形如小组内的一场辩论赛。个别小组内还出现了掌声，有的小组为了达成共识进行投票。热闹的讨论场景持续了约5分钟，到讨论结束时间到，学生们还有一种意犹未尽的感觉。接下来的分享环节更加精彩。

生1：我觉得自愿放弃工资的工人很偉大。不管他们本身经济条件如何，能在国家最需要的时候挺身而出。

生2：我认为这是道德绑架！这是劳动所得，为什么不能要？劳动者付出劳动获得相应报酬，是宪法规定的公民基本权利。工人们是在维护自己的合法权益，合情合理合法。做完好事后，以放弃回报赢得个人美名，却为后来者树立过高的道标杆。在这样的道德绑架之下，将来再发生类似事情，这样的遭遇和境地，只会凉同行、后人的心，很多本来热血的仁人志士会犹豫不前。所以我认为他们完全可以理直气壮地讨薪。

生4：……

《道德与法治》课程是以社会主义核心价值观为导向，旨在进一步推动初中生形成正确思想观念和良好道德品质。整个讨论过程对学生来说是一次思想震撼、认识提升的过程，实现思想引领、道德内化。这一场精彩的小组讨论也把《道德与法治》的学科素养——政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，体现得淋漓尽致。那么，究竟如何发挥这种教学法的作用，让其真正为打造《道德与法治》课的高效课堂服务呢？笔者结合教学实践，谈谈个人的看法。

一、选择恰当的时机，合理组织、运用小组讨论

有效的小组讨论必须结合教学实际和学生的实际情况开展。这需要教师深入研读新课程标准，及时进行学情分析，准确了解学情。

例如，本人在讲授九年级上册《建设美丽中国》一课时，当讲授到资源国情国策时，我展示了学生平时在食堂午餐时浪费粮食的图片。当时，就有一个男同学举手说：“老师，今天已经实行改革开放40多年了，我国经济发展取得很大的成就，国家很富裕了，浪费一点应该无所谓。”这一说法显然出乎大家的意料，打乱了课堂的气氛和教学节奏。而这一说法的提出，马上得到不少学生的附和。面对这一突如其来的“不和谐音”，我并没有轻易加以否定或批评和解释，而是马上组织学生针对这说法进行小组讨论。一石激起千层浪，全班直奔兴奋状态。学生经过讨论明白了厉行节约的必要性。

一个精彩的教学在“质疑—解疑”的及时生成中得以完成。教师善于抓住学生的疑问精准组织课堂教学，既能满足学生生命活力的需要，又能顺应“新课标”理念下学习方式的转变，是一节真正的学生“自主、探究”的课。

二、创设论题情境，精心设计论题

当前的小组讨论经常会出现学生参与程度低，学生只“听”不“说”或者只“议”不“思”。我们确实需要好好想想，学生没有参与课堂讨论的热情，是学科的吸引力不够让学生厌倦，还是我们给学生提供的情境、设计的问题没有针对性，激不起学生参与的热情？因此，我们要提高学生参与课堂讨论的积极性，首先需要选取贴近学生生活实际和社会生活实际的素材，紧紧把握时代脉搏，把最鲜活的素材带进课堂，以“小切口、微情境、大视野、深挖掘”的特点创设情境，努力实现情境功能最大化。通过创设问题情境，以引发学生的认知冲突，使学生产生疑惑，进而激发起学生的求知欲望，使学生能够主动地进行问题的思考。

问题是思维的源泉，更是思维的动力。小组讨论的实现需要以课堂问题为载体。设计怎样的论题，怎样设计论题，对小组讨论的有效性起着关键作用。小组讨论议题设计内容应当科学，把具有开放性、思辨性，或热点性、规律性，或趣味性、生活性的问题作为小组讨论的切入口。这才有利于点燃学生思想的火花，促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

三、强化教师调控，建立科学评价机制

在小组讨论过程中，要合理定位教师的作用，切实发挥教师主导作用，不应弱化教师作用。开展小组讨论学习，教师要担负起更大的管理和调控职责，特别是要着重把握好教师扮演的角和讨论时间的长短，同时加强过程实时监控和指导。

其中，教师调控课堂最有利的手段就是教师评价。课堂讨论结束后，教师要对本节课的讨论情况及时总结，对学生在讨论中的表现进行恰当评价。建立有效的评价机制是讨论能不能达到预期目标的重要保障。采取多元化的评价方式实现对学生更加全面、客观性的评价，使学生在各个方面的评价中不断的成长与进步，促进学生核心素养的提升。

自主学习、探究分享的小组讨论已成为今天课堂的新常态。初中《道德与法治》教师要有责任感和使命感，以积极的态度，不断地研究新形势、新政策，更新理念，创新教法，提升自身合素养，以适应新的时代条件下教学的需要，有效运用小组讨论，助推立德树人教育目标的实现。

参考文献：

[1]徐鹏.基于核心素养的初中思想品德教学探讨[J].当代教研论丛，2018，10（3）：92.

[2]施莉莉.践课堂 塑素养——基于核心素养的初中思想品德教学路径探究[J].名师在线，2017，11（14）：70-71.